江蘇省宿遷市沭陽縣桑墟中心小學(xué) 胡寶凱

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師是主導(dǎo)者，教學(xué)效果的高低與教師所采用的教學(xué)思想有直接關(guān)系。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)將主體地位的角色歸還給學(xué)生，通過啟發(fā)式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸收新知識，積極思考，不做被動(dòng)接收者，通過活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)中的根本模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視啟發(fā)式教育，全面了解啟發(fā)式教學(xué)模式的特點(diǎn)，全面有效地開展啟發(fā)式教學(xué)，突出創(chuàng)新式啟發(fā)，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的點(diǎn)撥，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更應(yīng)掌握舉一反三的學(xué)習(xí)能力，提高分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越注重在課堂中引入啟發(fā)式教學(xué)思想。據(jù)了解，教師普遍采用課堂提問的形式用來啟發(fā)教學(xué)，提問精準(zhǔn)、恰當(dāng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際應(yīng)用中，由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或是教學(xué)思路存在偏差，導(dǎo)致問題提出的頻率、時(shí)機(jī)、思路不合理，對學(xué)生學(xué)習(xí)思路并沒有起到有效的啟發(fā)，最終的課堂教學(xué)效率差強(qiáng)人意。除此之外，教師主要依靠課堂提問進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方法較單一，沒有充分考慮當(dāng)前年齡段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

二、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

結(jié)合課堂教材重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識結(jié)構(gòu)建立起關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生多維度的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的熱情以及會(huì)學(xué)習(xí)的能力。通過啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持積極探索新知識的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生利于發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師和學(xué)生之間形成良好互動(dòng)關(guān)系，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)模式在具體應(yīng)用中出現(xiàn)了不少問題，因此，作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者作用，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的有效性。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1．重視學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，啟發(fā)學(xué)生思考

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，這是經(jīng)過實(shí)踐證明的真理。對于不少學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為枯燥，學(xué)生興致不高，苦學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了學(xué)生的靈活思維。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式的前提是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂于學(xué)、主動(dòng)學(xué)、高效率學(xué)。例如在《比例》的教學(xué)講解時(shí)采用情境教學(xué)法，比例作為蘇教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)知識，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，將抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成具體的形象：周末，兔奶奶為小兔子準(zhǔn)備了120根胡蘿卜。一共有灰兔子10只，白兔子18只，兔奶奶沒想好怎么分。灰兔子提議：兔奶奶，你可以把胡蘿卜平均分成兩份，我們灰白兔子各一組分一份，我們接著自己分。白兔子說：我們?nèi)硕?，這樣分不公平，灰兔子他們每人能分到6個(gè)，而我們平均每個(gè)人分不到4個(gè)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考兔奶奶到底怎么分才公平？學(xué)生積極思考后，解決故事情境的問題，對比例的相關(guān)知識有更深刻的認(rèn)識。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮學(xué)生感興趣的事物，是否對學(xué)生有啟發(fā)價(jià)值，要能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

2．采用靈活的啟發(fā)方式，拓寬學(xué)生思路

課堂問題對啟發(fā)學(xué)生思維有重要作用。課堂提問作為教師常用的啟發(fā)方式，在運(yùn)用課堂提問時(shí)應(yīng)把握何時(shí)提問、提哪些問、提問思路，優(yōu)化課堂提問是當(dāng)前教師應(yīng)改進(jìn)的地方。如教師講解《分?jǐn)?shù)加法和減法》時(shí)，要求學(xué)生思考：相加，兩個(gè)分?jǐn)?shù)都能直接算出結(jié)果嗎？”“結(jié)果分別是多少？”通過問題幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生思考分母不一樣的分?jǐn)?shù)不能直接相加減，引出分?jǐn)?shù)的特性。啟發(fā)方式?jīng)Q定了學(xué)生主動(dòng)性、積極性能夠充分調(diào)動(dòng)起來，將影響課堂的整體教學(xué)效率。教師在合理采用課堂提問啟發(fā)方式的同時(shí)，應(yīng)運(yùn)用靈活的啟發(fā)手段，如借助多媒體技術(shù)，引入豐富有趣的視頻動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)故事性、生活類教學(xué)情境，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)思維。

數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，與生活有密切聯(lián)系，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分利用數(shù)學(xué)的實(shí)用性，做好日常練習(xí)，讓學(xué)生將知識與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更好地理解知識，并能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)、連貫的知識體系，形成合理的數(shù)學(xué)思維。

總之，啟發(fā)式教學(xué)模式是新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的要求，對推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

[1]劉玉成，閔凡余．淺析啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國校外教育，2013．

[2]鄒容．新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教育[J]．才智，2013．