□ 江光華

隨著小學科學課程改革的不斷深入，一年級科學課程已經全面實施，它在小學六年的科學學習中具有特殊意義。理性認識一年級科學課程的價值與定位，正確把握一年級科學課程的教學原則和方法，就顯得格外重要。在一年級小學科學教學實踐中，教師要充分認識一年級學生的階段性特征，靈活使用和改進教學方法，在充分激發(fā)學生科學學習興趣的同時，兼顧學習材料的選擇、科學思維的發(fā)展、學習成果的表達等要素，從而有效發(fā)展學生的科學概念和經驗，全面提升學生的科學素養(yǎng)。

一、游戲化的教學設計

游戲是小學一年級學生最喜歡的學習和活動方式。在游戲中，他們天真自由的本性得到了淋漓盡致的彰顯，學習積極性、主動性和持續(xù)性得到了進一步的發(fā)揮，獲得了愉悅的精神享受和心理滿足。因此，在日常的科學教學中，教師要遵循一年級學生的年齡特點和心智發(fā)展階段性特征，加強游戲化的學習活動設計，把理性的科學概念生成和發(fā)展過程轉化為輕松、愉悅、有趣的游戲活動過程。

例如，在教學《這是誰的葉》一課時，為了進一步引導學生建構“葉是多種多樣的，同一種植物的葉具有相同的特征”這一科學概念，教師設計了一個“為葉寶寶找家”的游戲。課前，教師準備了校園內近30種不同植物的葉，它們的形狀、葉脈、葉緣等特征均有細微的差異。課堂上，每一位學生得到教師提供的5種不同的葉。學生通過觀察認識了葉的基本特征之后，帶著葉子走進校園，依據這些特征發(fā)現葉來自哪種植物，并做簡要的圖畫或文字記錄。在這樣充滿趣味的游戲活動中學習科學，既有助于學生深入細致地觀察葉，在認真比對中加深對葉的特征的認識，感知植物世界的豐富多彩，又有助于學生建立科學概念，發(fā)展能力。

二、整合化的學習歷程

以往，過分強調分科教學導致了學科間的隱性割裂，學生缺乏學科知識應用的情境和土壤，難以在創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展方面發(fā)揮學科整合的功能與價值。小學科學是一門基礎性課程，它與其他學科之間存在內在的融合關系，彼此獨立又相互依存。因此，教師在教學中要注重學科間的整合，在整合中強化科學探究，在整合中優(yōu)化學習體驗，實現無縫融合，促進小學生的知識體系建構以及學科思維的深度發(fā)展。

如在教學《認識物體的形狀》一課中，學生通過對乒乓球、小木塊、螺母、橡皮等不同物體在相同大小盒子內的擺放，認識到不同形狀的物體用不同的擺法，數量可能會發(fā)生變化。這樣，學生不僅能夠鞏固數學學科中對物體形狀的認識，又能夠強化對簡單加法的理解與運用。同時，在科學教學過程中還可以有意識地滲透環(huán)境教育，如《給物體分類》一課中介紹垃圾分類的好處與方法，《觀察一瓶水》《認識一袋空氣》學習中交流保護水資源和空氣的重要意義與舉措等。

三、結構化的材料支持

結構化的材料是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重要載體。在一年級科學教學實踐中，有些教師特別是兼職教師因缺乏配套的學習材料，往往忽略學生的分組實驗或教師的演示實驗，用語言描述代替學生的實踐體驗和思維過程。即使組織學生開展實驗活動，也因缺少整合與優(yōu)化，造成材料缺乏結構性、零亂隨意使用等實驗現象，不能有效地指向教學目標，無助于學生科學概念的系統(tǒng)建構。

如《認識物體的形狀》一課教學中有這樣一個環(huán)節(jié)：用若干個大小差不多的乒乓球和正方體小木塊分別平鋪在大小相同的盒子內，數一數哪種物體放得多。很顯然，因為形狀的不同，乒乓球放了9個，數量較少；正方體小木塊放了16個，數量較多。同時，這兩種物體無論怎么擺放，在同一個盒子里的數量始終是不會改變的。這個觀察過程雖然簡單，但材料的結構性要求卻很高，乒乓球和正方體小木塊的體積大小“差不多”是其結構性的核心要素。如果乒乓球和正方體小木塊的體積相差太大，就失去了基本的變量控制要求，不能體現出觀察的公平性原則，會嚴重影響學生對物體形狀概念的深度認知與發(fā)展。

四、序列化的思維進階

一年級小學生對于科學學習充滿興趣，尤其在觀察、實驗等活動中都積極參與、全心投入，顯示出較強的動手欲望。然而，科學教學不能僅發(fā)展學生的動手能力。教師應基于兒童的認知和思維基礎，緊緊把握教學節(jié)奏和層次，在活動體驗和師生對話中發(fā)展科學思維。

以《我們知道的動物》一課教學為例，教師首先讓學生說一說自己最喜歡的小動物，并簡要敘述喜歡的理由，引導學生暴露對動物的原有認識水平。其次，讓學生觀察自己帶來的小動物，并將其主要結構畫下來，初步培養(yǎng)學生觀察、記錄動物身體結構的方法和能力。再次，出示公雞、小狗、金魚、螞蟻等常見動物的圖片，讓學生討論并交流它們的相同特點，在比較中發(fā)展學生的求同思維。最后，出示玩具狗，讓學生尋找生活中真實的狗與玩具狗的不同之處，在求異思維中強化對動物基本特征的認識與內化。這樣，學生的學習過程才能富有層次和梯度，在有序的科學學習中助推學生思維發(fā)展。

五、個性化的成果表達

多元智能理論研究表明，每個學生都擁有個性化的優(yōu)勢智力領域和智力類型。一年級學生的心智尚處于持續(xù)建構期，較大的個體差異使他們在學習成果的表達方式上存在著諸多的類型。多樣又豐富的學習成果表達，可以促進學生間相互學習與借鑒，實現協同進步與發(fā)展。

如學生在《植物是“活”的嗎》一課學習中，親歷了大蒜的種養(yǎng)和觀察記錄的過程。教師鼓勵學生選擇自己喜歡的表達方式展示學習成果。有的學生把對大蒜三周生長的觀察情況，制作成彩色的繪本，有的學生用相機記錄了大蒜的生長變化，有的學生制作了櫻花樹一年四季的模型，有的表演了“美麗的油菜花”情景劇，有的小組開展了“塑料花是活的嗎”小型辯論賽，還有的小組創(chuàng)作了科普童謠：“小樹小，朋友多，陽光水分陪伴她；腰板直，衣裳綠，天真活潑快長大?！毙问蕉鄻拥膶W習成果表達，既反映了學生差異化、個性化的學習方式，又呈現了學生不同層次的學習結果：全面認識“植物會長大，會長葉，會開花結果，需要水分和陽光等”基本特征，通過對一棵植物春、夏、秋、冬不同季節(jié)的比較，更深層次地理解植物生長的周期。這樣全方位、全景化的交流與碰撞，有效地豐富了學生的科學概念和經驗。

小學一年級的科學教學要營造寬松自由的學習環(huán)境，使學生專注地投入到科學探究當中，達成“理”與“趣”的協同發(fā)展?！袄怼笔强茖W課程的學科特質，“趣”是科學教學的方法追求。讓學生以自己喜歡的方式認識和理解世界，用自己擅長的方法記錄學習成果。在“理”與“趣”的深度融合中，才能夠真正引領小學生建立科學概念，優(yōu)化科學思維，提升科學素養(yǎng)。