□ 陳萬(wàn)勇

一、研究緣起

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的創(chuàng)新型教師正成為中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，[1]校本培訓(xùn)則是提升教師素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最為重要也最為有效的途徑。近年來(lái)，校本培訓(xùn)已在中小學(xué)校廣泛開(kāi)展，并在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上取得了一定的成效。但是，也普遍存在著培訓(xùn)目標(biāo)模糊，內(nèi)容零散，缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，培訓(xùn)效能偏低等問(wèn)題。[2]因此，調(diào)查了解中小學(xué)校本培訓(xùn)的真實(shí)現(xiàn)狀，不僅有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸清問(wèn)題，有針對(duì)性地提出切實(shí)的改進(jìn)意見(jiàn)，提升校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效能，還能為高等院校的教師教育、區(qū)域性的教師繼續(xù)教育以及政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的決策和實(shí)踐提供可靠的一手資料。

二、中小學(xué)校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀

本次調(diào)查自主編制了校本培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷，“教師問(wèn)卷”內(nèi)容包括校本培訓(xùn)的制度建設(shè)及保障、校本培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、教師參與校本培訓(xùn)的態(tài)度及收獲、教師對(duì)校本培訓(xùn)的需求及希望這四個(gè)維度；“領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷”部分內(nèi)容與教師問(wèn)卷相同，部分內(nèi)容是專門設(shè)計(jì)的，側(cè)重校本培訓(xùn)的制度建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、困難等維度。

為了全面、真實(shí)、準(zhǔn)確地了解杭州市中小學(xué)校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀，本次調(diào)查分別按學(xué)段選取了8所小學(xué)、5所初中、5所高中作為樣本學(xué)校。三個(gè)學(xué)段的樣本學(xué)校中，農(nóng)村學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、縣城學(xué)校、新城區(qū)（城郊）學(xué)校、城市學(xué)校各有代表，重點(diǎn)學(xué)校、普通學(xué)校各有代表，所選樣本基本上兼顧了學(xué)段、類型、層次等要素。本次調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)免費(fèi)的在線調(diào)查網(wǎng)站發(fā)放，教師問(wèn)卷共有908人作答，領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷共有38人作答。其中，女教師625人，所占比例為68.83%，男教師283人，所占比例31.17%。

（一）校本培訓(xùn)的制度建設(shè)及保障

總體來(lái)看，杭州市中小學(xué)校本培訓(xùn)的制度建設(shè)及保障情況良好。絕大多數(shù)學(xué)校設(shè)置了“校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)”，配備了“相關(guān)的專門人員”。大多數(shù)學(xué)校“培訓(xùn)方案、評(píng)價(jià)方案等制度建設(shè)”比較完善，“經(jīng)費(fèi)投入、保障”較好，“制度執(zhí)行”比較落實(shí)。

深入分析，杭州市中小學(xué)在校本培訓(xùn)的制度建設(shè)及保障方面也存在一定的差異：其一，在學(xué)段上，小學(xué)的制度建設(shè)和保障情況最好，高中次之，初中最后；其二，在學(xué)校類型上，新城區(qū)（城郊）學(xué)校的制度建設(shè)和保障情況最好，縣城學(xué)校最差。

（二）校本培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

在校本培訓(xùn)的實(shí)施上，杭州市的總體情況良好。

其一，校本培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作較為扎實(shí)，大多數(shù)學(xué)校都有校本培訓(xùn)的規(guī)劃方案、課程菜單、評(píng)價(jià)方案，且大多數(shù)學(xué)校都做過(guò)論證。

其二，校本培訓(xùn)的時(shí)間較有保障，42.62%的人選擇了“每周都有”，36.12%的人選擇了“每月一兩次”。

其三，實(shí)施校本培訓(xùn)的教師在理論和實(shí)踐兩方面都得到較高的認(rèn)可，選擇“高”和“比較高”的都超過(guò)了90%。

其四，學(xué)校在培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上較好地對(duì)應(yīng)了教師的群體性需求（參見(jiàn)圖1）。

圖1 實(shí)際培訓(xùn)的內(nèi)容與教師希望的內(nèi)容對(duì)應(yīng)示意圖

（三）教師參與校本培訓(xùn)的態(tài)度及收獲

在“參加校本培訓(xùn)的態(tài)度”和“完成校本培訓(xùn)的作業(yè)”方面，選擇“認(rèn)真”和“比較認(rèn)真”的都超過(guò)了90%；在“校本培訓(xùn)對(duì)您的專業(yè)成長(zhǎng)是否有幫助”方面，選擇“很大”和“比較大”的超過(guò)了90%。由此可見(jiàn)，杭州市中小學(xué)教師參與校本培訓(xùn)的態(tài)度比較認(rèn)真、積極，并在培訓(xùn)中獲得了較好的專業(yè)成長(zhǎng)。

略顯不足的是，在領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷中，認(rèn)為教師參加校本培訓(xùn)意愿“強(qiáng)”的只有7.89%，認(rèn)為教師參加校本培訓(xùn)的表現(xiàn)“認(rèn)真”的只占28.95%，認(rèn)為校本培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的幫助“很大”的只有15.79%。對(duì)比數(shù)據(jù)可以看出，教師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)參與校本培訓(xùn)的態(tài)度及收獲的看法存在差異，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師參與校本培訓(xùn)的態(tài)度及收獲的滿意度不夠高。

通過(guò)交叉分析發(fā)現(xiàn)，性別、職務(wù)、任教學(xué)科等變量對(duì)校本培訓(xùn)的態(tài)度及收獲的影響差異不大，而教齡、學(xué)歷、學(xué)段、職稱、學(xué)校類型等變量對(duì)校本培訓(xùn)的態(tài)度及收獲的影響差異較為明顯。

（四）教師對(duì)校本培訓(xùn)的需求及希望

在“校本培訓(xùn)最需要的培訓(xùn)內(nèi)容”上，排在前4名的依次是“提高科研能力的培訓(xùn)”“提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)”“課程改革動(dòng)態(tài)、課程開(kāi)發(fā)方法等培訓(xùn)”“教育前沿、教育學(xué)、心理學(xué)等理論培訓(xùn)”（參見(jiàn)表1）。

表1 教師希望培訓(xùn)的課程內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果顯示，教師最希望邀請(qǐng)的是“理論修養(yǎng)較高又熟悉一線的專家”“理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼具的教研、科研人員”兩類人員；“跟隨名師學(xué)習(xí)”“意愿相同的教師組團(tuán)學(xué)習(xí)”“教研組集體學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”等“學(xué)習(xí)方式”對(duì)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)更有效；“課堂觀摩式”和“案例分析式”等“培訓(xùn)模式”最受教師喜歡。

在“校本培訓(xùn)的主要問(wèn)題”方面，“培訓(xùn)時(shí)間安排不合理”居于首位，“研討性不強(qiáng)”“培訓(xùn)課程設(shè)置不科學(xué)”“培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)”“缺少師生互動(dòng)”等問(wèn)題相對(duì)突出。

在“實(shí)施校本培訓(xùn)的困難”方面，“缺乏兼具理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家支持”“教師工作繁重，時(shí)間不好安排”“難以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的培訓(xùn)方案”“學(xué)校缺乏通曉校本培訓(xùn)的專門人員”最讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感到困難。

三、中小學(xué)校本培訓(xùn)的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)師資力量不足

在“實(shí)施校本培訓(xùn)的困難主要有哪些”（領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷）的回答中，“缺乏兼具理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家支持”“難以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的培訓(xùn)方案”“學(xué)校缺乏通曉校本培訓(xùn)的專門人員”分別排在第一、三、四位。不論是問(wèn)卷調(diào)查還是實(shí)際考察都可以斷定，師資力量的欠缺是校本培訓(xùn)中最需要重視和破解的難題。

（二）工學(xué)矛盾較為突出

調(diào)查結(jié)果顯示，“校本培訓(xùn)中的主要問(wèn)題”排在首位的是“培訓(xùn)時(shí)間安排不合理”；認(rèn)同校本培訓(xùn)時(shí)間安排在“寒、暑假中”的平均綜合得分最低；而“教師工作繁重，時(shí)間不好安排”居于“實(shí)施校本培訓(xùn)的困難”的第二位（領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷）。不少教師表達(dá)了“在時(shí)間安排上能更合理，不給教師增加教學(xué)工作上額外的壓力”“盡量安排在學(xué)期中，不占用寒、暑假”“不占用休息時(shí)間，少加重教師負(fù)擔(dān)”等愿望。

（三）個(gè)性化培訓(xùn)需求難以滿足

教師培訓(xùn)本來(lái)就存在著“一對(duì)多”的困境，而個(gè)體的差異化無(wú)疑又加劇了滿足需求的難度。因此，如何“基于教師的真實(shí)意愿和個(gè)性化需求”，“設(shè)計(jì)定制式培訓(xùn)菜單”“進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)”，成為亟待攻克的課題。

（四）培訓(xùn)的參與性、互動(dòng)性、實(shí)踐性和靈活性不足

觀察當(dāng)下的實(shí)踐，“案例分析”“課堂觀摩”“沙龍研討”等培訓(xùn)方式雖然不乏使用，但“主題講座”仍是較為主要的培訓(xùn)方式，這就不可避免地增大了培訓(xùn)的預(yù)設(shè)性、封閉性，弱化了生成性、開(kāi)放性。因此，提升培訓(xùn)的參與性、互動(dòng)性、實(shí)踐性和靈活性還需不斷地加強(qiáng)。

（五）培訓(xùn)的體制機(jī)制仍需完善

在體制機(jī)制的層面，校本培訓(xùn)需要改善的有三個(gè)方面：一是獲得區(qū)域?qū)用娴闹贫戎С?，諸如賦予充分的辦學(xué)自主權(quán)和培訓(xùn)自主權(quán)，做好區(qū)域性教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)的協(xié)同；二是與高等院校、科研院所建立良好的協(xié)作關(guān)系，獲得強(qiáng)有力的智力支持和培訓(xùn)師資；三是做好培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)反饋和培訓(xùn)后的持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)優(yōu)化培訓(xùn)方案，督促培訓(xùn)者和受訓(xùn)者改進(jìn)行動(dòng)，進(jìn)而鞏固、提升培訓(xùn)效果。

此外，激發(fā)教師的培訓(xùn)意愿，保證受訓(xùn)教師持續(xù)、深度地參與培訓(xùn)等問(wèn)題也應(yīng)該引起區(qū)域、學(xué)校和培訓(xùn)者的重視和思考。

四、提升中小學(xué)校本培訓(xùn)效能的對(duì)策

（一）加強(qiáng)協(xié)同，完善培訓(xùn)機(jī)制

中小學(xué)校是校本培訓(xùn)的實(shí)施主體，但在培訓(xùn)的師資力量和課程設(shè)計(jì)方面存在著一定的不足。高等院校和教科研機(jī)構(gòu)擁有大量的專業(yè)人員和豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是師資力量還是課程設(shè)計(jì)，都具有明顯的優(yōu)勢(shì)。為了保證校本培訓(xùn)的質(zhì)量，中小學(xué)可以與高等院校和教科研機(jī)構(gòu)建立合作機(jī)制，邀請(qǐng)專家作為培訓(xùn)教師，指導(dǎo)甚至參與培訓(xùn)方案的制訂、課程菜單的設(shè)計(jì)。學(xué)校還可以進(jìn)一步探索形成購(gòu)買服務(wù)的機(jī)制，將校本培訓(xùn)項(xiàng)目化，通過(guò)協(xié)商委托或公開(kāi)招標(biāo)的方式，引進(jìn)高等院校和科研院所的專業(yè)力量來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

此外，學(xué)校之間也可以主動(dòng)加強(qiáng)橫向聯(lián)系，組成區(qū)域性的聯(lián)盟或跨區(qū)域的共同體，合作開(kāi)展校本培訓(xùn)，這樣就可以整合優(yōu)勢(shì)，共享資源，減少各自為政的耗散，形成集聚協(xié)同效應(yīng)。

地方教育行政部門在教師培訓(xùn)的體制機(jī)制上也要做好頂層設(shè)計(jì)，一方面要全盤規(guī)劃，做好中小學(xué)校本培訓(xùn)和區(qū)域性教師培訓(xùn)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，盡量形成培訓(xùn)合力，避免重復(fù)培訓(xùn)和散漫培訓(xùn)；另一方面要為中小學(xué)開(kāi)展校本培訓(xùn)提供切實(shí)的制度保障和經(jīng)濟(jì)保障，充分賦權(quán)，激發(fā)基層學(xué)校的自主性和創(chuàng)造性，通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新來(lái)提升培訓(xùn)實(shí)效。

（二）降低重心，注重師本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)通常立足“本?！保裱齻€(gè)原則，即“為了學(xué)?！保ù龠M(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展），“基于學(xué)校”（尋找并解決本校教育、教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題），“在學(xué)校中”（以本校的教師為主要力量，圍繞本校的實(shí)踐而展開(kāi)）。實(shí)踐中，很多學(xué)校往往把“本?！逼娴乩斫鉃椤叭！?；為了組織實(shí)施的方便，校本培訓(xùn)也大多是面向所有教職員工的全校培訓(xùn)。這種培訓(xùn)固然具有全員覆蓋（包含各個(gè)崗位、各個(gè)工種）、任務(wù)綜合（涉及學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理、后勤管理、行政管理）等優(yōu)點(diǎn)，但也不可避免地造成培訓(xùn)對(duì)象缺乏細(xì)分、培訓(xùn)需求難以對(duì)接、培訓(xùn)目標(biāo)不易聚焦等重心偏高、不接地氣的弊端。為此，必須進(jìn)一步降低培訓(xùn)重心，把以校為本變?yōu)橐詭煘楸荆研１九嘤?xùn)變?yōu)閹煴九嘤?xùn)。

師本培訓(xùn)可從三個(gè)維度展開(kāi)：一是以學(xué)科（工種）細(xì)分培訓(xùn)對(duì)象，變?nèi)Ｐ耘嘤?xùn)為學(xué)科（工種）性培訓(xùn)；二是以需求細(xì)化培訓(xùn)方案，按從教時(shí)間、業(yè)務(wù)水平等因素設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案；三是以任務(wù)聚焦培訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)組織靈活多樣的培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)滿足不同類型、不同層次的教師個(gè)性化的成長(zhǎng)需求。

（三）適應(yīng)需求，精心設(shè)計(jì)課程

準(zhǔn)確掌握教師的培訓(xùn)需求是有效開(kāi)展校本培訓(xùn)的前提。只有深入做好培訓(xùn)需求分析，弄清楚誰(shuí)需要培訓(xùn)、需要培訓(xùn)的內(nèi)容、需要怎樣的培訓(xùn)形式等一系列問(wèn)題，才能制訂出富有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)出具有適切性的培訓(xùn)課程。

分析培訓(xùn)需求一定要注意信息采集的科學(xué)性，應(yīng)盡量把問(wèn)卷調(diào)查、檔案資料、業(yè)績(jī)考核等量化分析的方式和觀察、訪談、討論等質(zhì)性研究的方式相結(jié)合，從而最大程度避免培訓(xùn)者的主觀判斷，保證信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，還要選好影響培訓(xùn)需求的因素，在教師需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的外部環(huán)境、發(fā)展目標(biāo)、培訓(xùn)資源以及教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行多元需求的整合，盡量將教師的原有需求與生成性需求、滿足當(dāng)下的需求和適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需求相結(jié)合，做到個(gè)體需求和崗位需求、組織需求（學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃）相協(xié)調(diào)，從而為培訓(xùn)課程的準(zhǔn)確定位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程設(shè)計(jì)直接影響培訓(xùn)的效果，高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出三個(gè)特征。

其一，順應(yīng)需求與引領(lǐng)未來(lái)相結(jié)合。順應(yīng)需求就是要貼近教師的教育教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)教師在實(shí)踐中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)接教師在專業(yè)發(fā)展中的困惑、希望。引領(lǐng)未來(lái)就是要符合教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，突破現(xiàn)有的封閉與自足，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的改變與提升。校本培訓(xùn)的本質(zhì)是讓教師的思想和行為發(fā)生改變，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造。只有順應(yīng)需求，才能更好地接近教師的“最近發(fā)展區(qū)”，改變才容易發(fā)生；只有引領(lǐng)未來(lái)，才能突破教師的“舒適區(qū)”，創(chuàng)造才更可能學(xué)會(huì)。

其二，課程內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。身處信息海量、知識(shí)爆炸的時(shí)代，課程內(nèi)容只有通過(guò)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化實(shí)現(xiàn)高效的傳播，學(xué)習(xí)者才有可能獲得全面合理、均衡精粹的“營(yíng)養(yǎng)”。課程設(shè)計(jì)者一定要有綜觀全局的視野和立足未來(lái)的高度，用系統(tǒng)的思維對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理和精選，用結(jié)構(gòu)的方法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行配置和優(yōu)化，從而在教師“前理解”的基礎(chǔ)上，“實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)設(shè)計(jì)者、講授者與參訓(xùn)教師之間基于不同視角、不同立場(chǎng)的對(duì)話與整合”，[3]構(gòu)建起以職業(yè)道德與倫理、專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)與技能為核心模塊的結(jié)構(gòu)科學(xué)的課程體系。

其三，基于“學(xué)習(xí)者友好”和解決真實(shí)問(wèn)題的理論聯(lián)系實(shí)踐的指向。校本培訓(xùn)的目的是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。為此，培訓(xùn)者在架構(gòu)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)秉持“學(xué)習(xí)者友好”的理念，了解并尊重教師作為學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們積極投身于理論知識(shí)和方法論知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力，還要引導(dǎo)他們把理論應(yīng)用于實(shí)踐，用解決真實(shí)問(wèn)題來(lái)升華實(shí)踐，進(jìn)而催生自身富有個(gè)性的實(shí)踐智慧。

（四）優(yōu)化實(shí)施，做好評(píng)價(jià)反思

要讓培訓(xùn)方案和課程設(shè)計(jì)更好地實(shí)施，培訓(xùn)者應(yīng)該在組織形式、培訓(xùn)方法和學(xué)習(xí)方式上盡可能予以優(yōu)化。在組織形式上，除了通識(shí)培訓(xùn)等確有必要全員參與的少數(shù)項(xiàng)目，應(yīng)盡量避免大一統(tǒng)式（統(tǒng)一對(duì)象、時(shí)間、場(chǎng)所、內(nèi)容、形式）的培訓(xùn)，而多采取個(gè)體式、師徒式、小組式以及校際協(xié)作式等靈活多樣的組織形式。在培訓(xùn)方法上，要變革單一的“傳授—接受”范式，強(qiáng)化“基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂”的實(shí)踐情境，引領(lǐng)教師在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行有意義的深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)減少“向上的”知識(shí)接受型學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師積極參與“橫向的”相互切磋的、共同分享的同伴交流式學(xué)習(xí)，以及“向下的”虛心真誠(chéng)和青少年學(xué)生對(duì)話交流的“后喻”型學(xué)習(xí)。[4]在培訓(xùn)中，要做到講座與討論結(jié)合、案例分析和情境操作結(jié)合、線上和線下結(jié)合，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師把已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介入到培訓(xùn)活動(dòng)之中，做好“專業(yè)學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐改進(jìn)”之間的有機(jī)互動(dòng)與能力建構(gòu)，讓專家傳授的理念、優(yōu)秀教師展示的技能有效地轉(zhuǎn)化為受訓(xùn)教師的專業(yè)和執(zhí)教能力。

科學(xué)的評(píng)價(jià)、合理的反思是校本培訓(xùn)持續(xù)、高效開(kāi)展的基本保障。調(diào)查和研究表明，評(píng)價(jià)反思是當(dāng)下校本培訓(xùn)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。在今后的實(shí)踐中，評(píng)價(jià)和反思既要注重過(guò)程，如考核評(píng)價(jià)教師出勤簽到、作業(yè)上交的情況，也要注重結(jié)果，如衡量評(píng)判教師聽(tīng)課討論、作業(yè)完成的質(zhì)量；既要加強(qiáng)區(qū)域?qū)W(xué)校、學(xué)校對(duì)教研組和教師的自上而下的評(píng)價(jià)，也要加強(qiáng)學(xué)校對(duì)區(qū)域、教研組和教師對(duì)學(xué)校的自下而上的評(píng)價(jià)，區(qū)域、學(xué)校、教研組、教師可以互為主體，對(duì)各自盡職履責(zé)的態(tài)度和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要注重培訓(xùn)中對(duì)教師學(xué)習(xí)、鞏固培訓(xùn)成果的檢查和監(jiān)督，也要注重培訓(xùn)后對(duì)教師理解、應(yīng)用培訓(xùn)成果的跟蹤和指導(dǎo)。如此，才能讓評(píng)價(jià)和反思規(guī)范、持續(xù)地跟進(jìn)，進(jìn)而引領(lǐng)校本培訓(xùn)的方向，提升校本培訓(xùn)的效果。