■ 定州中學(xué)副校長(zhǎng) 丁建勇

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育理念的不斷更新,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全面深化階段。翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新的教學(xué)理念和模式，在教學(xué)流程、教學(xué)手段、師生角色、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面顛覆了傳統(tǒng)單一的課堂講授教學(xué)模式。這一個(gè)性化的教學(xué)模式受到了教師們的青睞,并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極應(yīng)用。本文首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述,并指出實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指教育信息化背景下，教師通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色定位的轉(zhuǎn)換以及對(duì)課堂時(shí)間使用的重新規(guī)劃而建構(gòu)的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂具有如下主要特點(diǎn)：

教學(xué)視頻簡(jiǎn)短精悍。教學(xué)實(shí)踐中，教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的常見(jiàn)形態(tài)是學(xué)科教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際制作視頻，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)視頻中的知識(shí)點(diǎn)，等正式上課時(shí)學(xué)生再與教師、同伴交流，完成鞏固練習(xí)。教學(xué)視頻作為呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的載體，其首要特點(diǎn)是簡(jiǎn)短精悍。翻轉(zhuǎn)課堂上用到的視頻一般都只有幾分鐘，即使長(zhǎng)視頻也只有十幾分鐘的時(shí)間。每一視頻都會(huì)聚焦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生查閱教材一目了然；視頻的時(shí)長(zhǎng)也符合學(xué)生身心發(fā)展特征，學(xué)生在觀看過(guò)程中能夠集中注意力；在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看視頻時(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)行暫停、快進(jìn)、回放等操作，可以自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。

教學(xué)信息清晰明確。以前，學(xué)生觀看課程教學(xué)錄像時(shí)，視頻中往往會(huì)出現(xiàn)主講者的畫(huà)面，此外，教室里陳設(shè)的各種物品也都會(huì)在一定程度上分散學(xué)生的注意力。因此，教師在錄制翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻時(shí)，都會(huì)主動(dòng)排除一些干擾因素，采用一對(duì)一的講解方式，使學(xué)生感覺(jué)到教師只是在給他一個(gè)人講課。

重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。教學(xué)流程的顛倒無(wú)疑是翻轉(zhuǎn)課堂最明顯也是最外化的標(biāo)志。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一個(gè)階段是“信息傳遞”，是通過(guò)師生、生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。之前由于缺少教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，學(xué)生往往會(huì)在“吸收內(nèi)化”階段產(chǎn)生挫敗感，缺乏進(jìn)一步探索的信心和勇氣。而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，小組互動(dòng)交流更有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

課堂時(shí)間被重新分配，并得以高效利用。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，課堂大部分時(shí)間被教師用來(lái)講授，真正用于師生交流、生生互動(dòng)的時(shí)間很有限。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再一味地站在講臺(tái)上說(shuō)教，而是與學(xué)生進(jìn)行有意義的交流，觀察、引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使學(xué)生在交流中學(xué)、在做中學(xué)。

教學(xué)模式由過(guò)去的“滿堂灌”變?yōu)槎嘣?dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過(guò)課前觀看視頻就已經(jīng)完成了知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，這就為課堂上的學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)騰出了更多的時(shí)間。在這段“剩余”的時(shí)間里。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展內(nèi)化知識(shí)的課堂活動(dòng)，例如集體討論、探究性實(shí)驗(yàn)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等等。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最直觀的效果是帶動(dòng)課堂氛圍，增加互動(dòng)。教師由單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者時(shí)，他們也就有機(jī)會(huì)觀察、指導(dǎo)學(xué)生之間的溝通和交流了。筆者在教室內(nèi)巡視時(shí)注意到學(xué)生自發(fā)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，他們相互學(xué)習(xí)和借鑒，合作攻克一道道難題。

有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。無(wú)論是在課前的自主學(xué)習(xí)還是課堂上的合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂都鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、探索鉆研，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力；在各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也鍛煉了學(xué)生的人際溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。另外，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也將得到提高。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式在提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面具有重要意義，它不僅有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能鍛煉他們的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，但在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意以下問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施范圍與實(shí)施程度。理想化的翻轉(zhuǎn)課堂中，“翻轉(zhuǎn)”是徹底的：無(wú)論是記憶性知識(shí)還是理解性知識(shí)都應(yīng)該通過(guò)信息技術(shù)手段被前置到課前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)；所有的課堂時(shí)間，都被用于答疑解惑和能力提升。然而，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方式不同，課程的性質(zhì)也不同，所以具體的“翻轉(zhuǎn)”程度也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。同樣的課程，適合高中二年級(jí)的“翻轉(zhuǎn)”程度對(duì)于高中一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得困難；學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生比起學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)程度要高一些。即便是同一課程，不同的章節(jié)所需要的翻轉(zhuǎn)程度也存在差異。將基礎(chǔ)知識(shí)完全翻轉(zhuǎn)到課前由學(xué)生自主完成，既可能出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法理解難點(diǎn)的現(xiàn)象，也可能存在學(xué)生抓不住重點(diǎn)或者無(wú)法形成全面的知識(shí)體系的問(wèn)題。為了避免這些問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)情靈活處理課程的翻轉(zhuǎn)程度，例如，將難點(diǎn)放到課堂上由教師詳細(xì)講解；在拓展訓(xùn)練之前，教師快速串講基本知識(shí)點(diǎn)；分層次設(shè)置知識(shí)點(diǎn)，使不同程度的學(xué)生都能獲得成就感。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)與形式問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新的教學(xué)理念和模式，在教學(xué)流程、教學(xué)手段、師生角色等方面進(jìn)行了改革。但翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單地調(diào)整傳統(tǒng)課堂“課上教授”與“課下作業(yè)”的時(shí)間次序，而是學(xué)生學(xué)習(xí)力的深刻轉(zhuǎn)變。如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，再精彩的微課也只能是教材的視頻化。此外，單一呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小視頻，也可能影響到課程結(jié)構(gòu)的邏輯性、完整性和系統(tǒng)性?；诖?，我們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不一定需要加大投入進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)，也不一定需要將每門(mén)課程都轉(zhuǎn)化成視頻，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值等維度的課程目標(biāo)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的就達(dá)到了。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最外顯的特點(diǎn)是學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了提高預(yù)習(xí)效果，任課教師會(huì)設(shè)法增加一些拓展性的文字資料和視頻資料，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的“問(wèn)題支架”。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，需要先在小組內(nèi)溝通交流，然后還有更多需要自主探究或者團(tuán)隊(duì)合作才能完成的作業(yè)。這一變化，對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)會(huì)加重他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。尤其是面臨高考?jí)毫Φ母咧袑W(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂的“附加任務(wù)”確實(shí)會(huì)讓他們更加焦慮。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)教育學(xué)生跳出以往“接受性”學(xué)習(xí)的慣性和惰性，接受探究式學(xué)習(xí)任務(wù)較多的現(xiàn)狀，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，直面迎接挑戰(zhàn)。另一方面，學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)該做到穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進(jìn)，在改革的進(jìn)度和深度上需要不同性質(zhì)的課程、不同層次的教師之間的統(tǒng)籌安排與協(xié)調(diào)合作。

教師激勵(lì)問(wèn)題。從傳統(tǒng)的單一講授式課堂教學(xué)模式發(fā)展到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一個(gè)“破”和“立”的過(guò)程。“破”意味著打破以往教師已經(jīng)熟悉的教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段，是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的前進(jìn)；“立”意味著重新開(kāi)發(fā)課程資源、重新建立師生關(guān)系、重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系。在翻轉(zhuǎn)課堂的“破”和“立”之間，教師需要進(jìn)行更多的探索和發(fā)現(xiàn)，尤其是課堂教學(xué)質(zhì)量“沒(méi)有最好只有更好”。教育是一種慢的藝術(shù)，這在一定程度上削弱了教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極性。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師改革課堂教學(xué)的行為適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，這種獎(jiǎng)勵(lì)絕不是簡(jiǎn)單地資助點(diǎn)經(jīng)費(fèi)或者補(bǔ)償點(diǎn)工作量就能夠解決的，因?yàn)榻處煘榇说母冻龇炊绊懫淇蒲兄笜?biāo)的完成，從而影響了評(píng)優(yōu)評(píng)先和職位晉升，而這才是學(xué)校應(yīng)更加重視的問(wèn)題。