■ 公冬花 林凡瑞

一則題為《開學(xué)倒計(jì)時(shí)，中小學(xué)校長(zhǎng)為何“集體失聯(lián)”》的消息在各大媒體廣泛傳播的。文章說(shuō)，距離開學(xué)僅余半月，部分中小學(xué)校長(zhǎng)玩起了“失聯(lián)”，電話打不通，微信留言石沉大海，連QQ簽名都直接變成“閉關(guān)勿擾，失聯(lián)勿擾”。意恐開學(xué)在即，人情干擾過(guò)多招架不住。

校長(zhǎng)“混”到如此地步，也著實(shí)是讓人憐憫的，憐憫過(guò)后又不能不讓人心酸，我們仿佛看到校長(zhǎng)失聯(lián)的背后，有多少家長(zhǎng)、朋友因不能圓孩子的“名校夢(mèng)”“名班夢(mèng)”而焦灼不安的痛苦表情?，F(xiàn)象折射本質(zhì)。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我們可以看到什么呢？我們可以聯(lián)想到什么呢？

家長(zhǎng)還在過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校和老師對(duì)孩子成長(zhǎng)的外在作用

每到孩子入學(xué)季，與其說(shuō)是對(duì)孩子的考查，倒不如說(shuō)是對(duì)家長(zhǎng)的考驗(yàn)。幾乎是每一位家長(zhǎng)都是如坐針氈，心如貓抓，談“?！鄙?，互相打聽，相互通融，談?wù)撃乃鶎W(xué)校管理嚴(yán)格，教學(xué)水平高，升學(xué)率高，哪里該是孩子求學(xué)的最佳選擇，經(jīng)過(guò)縱橫比較、慎重考慮，求親告友，一旦選擇了心目中理想的學(xué)校，卻是憂患意識(shí)依然濃烈，又是一番打聽，學(xué)校怎么分班，方案如何決定？學(xué)校的哪位老師最牛？能不能把自己的孩子送到那些最牛的老師手中？于是，又是一陣通融，找熟人，攀關(guān)系，不惜犧牲一切代價(jià)，也要讓孩子入讀最好的學(xué)校、上最好的班級(jí)，好像孩子到了最好的學(xué)校，入了最好的班級(jí)，就會(huì)有光明的前途，美好的未來(lái)。家長(zhǎng)如此心境，是直接導(dǎo)致一些知名中小學(xué)校長(zhǎng)左右為難、躲避失聯(lián)的直接原因。校長(zhǎng)以及學(xué)校的其他主要領(lǐng)導(dǎo)實(shí)在是百口難辯，難以應(yīng)付千軍萬(wàn)馬齊上陣洶涌而來(lái)的“家長(zhǎng)潮”“熟人潮”還有那些烏紗帽比自己硬得多的“上司潮”，只好三十六計(jì)走為上，隱遁其身，斷絕其音。

其實(shí)，家長(zhǎng)關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，想把孩子輸送到最好的學(xué)校、最好的班級(jí)，接受優(yōu)質(zhì)的教育，是望子成龍，望女成鳳的體現(xiàn)，這是無(wú)可厚非的。校長(zhǎng)“失聯(lián)”確屬無(wú)奈之舉，但逃避現(xiàn)實(shí)、回避矛盾也可以理解為不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。校長(zhǎng)之所以失聯(lián)，根本原因在于自己沒有挺直腰桿硬起來(lái)，如果一切秉公辦事，敢于碰硬，不折不扣地按照政策法規(guī)招生，不開一個(gè)口子，不給任何人投機(jī)鉆營(yíng)的機(jī)會(huì)，完全可以排除人情干擾。

很多孩子在一所學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)“孟母三遷”的方法，托關(guān)系把他輸送到心目中的名校里深造，結(jié)果成績(jī)也很難提高上去，甚至有的還會(huì)直線下降。我們不得不承認(rèn)，孩子的天賦是有差異的，孩子的學(xué)習(xí)方法和技巧是不相同的，孩子的自控能力、自我約束能力也有天壤之別。學(xué)校和老師在一定程度上對(duì)孩子的方法引導(dǎo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起到一定的作用，但歸根結(jié)底還是孩子自身的問(wèn)題。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和老師的作用是必須的，但不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了，就容易神化學(xué)校和老師的作用，淡化孩子的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)孩子的獨(dú)立成長(zhǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮都是極為不利的。愛迪生被剝奪了在學(xué)校接受老師的教育權(quán)利，但并沒有影響這位偉大天才的孵化，他通過(guò)自己發(fā)憤圖強(qiáng)的學(xué)習(xí)，終于成為史上以來(lái)最偉大的發(fā)明家，他的成才與學(xué)校、老師沒有任何關(guān)系。

這無(wú)疑是對(duì)學(xué)校和教師作用的顛覆，對(duì)學(xué)生自主成長(zhǎng)作用的肯定。如果家長(zhǎng)通曉了這些內(nèi)容，產(chǎn)生心靈的震顫，就不會(huì)對(duì)那些所謂的名校、名師那么神化，有那么大的誘惑力。改變家長(zhǎng)的思想觀念，不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更是全社會(huì)的責(zé)任。只有通力協(xié)作，相互配合，才能更好地凈化教育環(huán)境，辦好“真教育”，也才能杜絕起碼是減少開學(xué)季的“擇校忙”“擇師忙”的不良現(xiàn)象。

當(dāng)前的教育還沒達(dá)到實(shí)質(zhì)化的均衡發(fā)展

讓孩子就近入學(xué)的關(guān)鍵是均衡發(fā)展。這是非常正確的觀點(diǎn)。如果學(xué)校之間的辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量存在較大差異，勢(shì)必會(huì)引起薄弱校區(qū)的百姓的不滿，且會(huì)導(dǎo)致直接擇校與通過(guò)買學(xué)區(qū)房變相擇校的不良后果，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)，繼續(xù)滋生新的教育不公平。應(yīng)該說(shuō)，在過(guò)去的幾年里，我們?cè)诮逃獍l(fā)展上做出了很大的努力，取得了比較大的成績(jī)，經(jīng)費(fèi)投入、校舍建設(shè)等方面逐漸傾斜到普通學(xué)校和農(nóng)村薄弱校區(qū)，加大了對(duì)這些學(xué)校的聚焦度和關(guān)注度，讓農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校校舍“輝煌”了起來(lái)，設(shè)施設(shè)備基本滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。從外觀看，這些學(xué)校的校舍、設(shè)備不比城里學(xué)校的差，甚至還有過(guò)之而無(wú)不及。這不是“均衡發(fā)展”了嗎？那么為什么好多的家長(zhǎng)依舊不買賬，不肯讓孩子就近入學(xué)，而是舍近求遠(yuǎn)，要么把孩子送往鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校里去，要么送到遙遠(yuǎn)的城里學(xué)校里去？

學(xué)校之間的均衡，很容易做的是教育投入和校舍建設(shè)等方面的表象均衡，而很難做的是師資力量和教師理念的內(nèi)在的實(shí)質(zhì)化均衡。如果把學(xué)校的差距，僅僅歸因在外部表象的差異上，那是極其片面的，學(xué)校之間的差距主要來(lái)自于師資隊(duì)伍和教育理念。這也是就近入學(xué)政策能否得到順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。但在現(xiàn)有的行政體制下，我們的學(xué)校還沒有達(dá)到師資力量和教師理念的實(shí)質(zhì)化均衡發(fā)展。一方面表現(xiàn)在體制的偏差上，在師資配備上依然存在著傾向城市學(xué)校、照顧城區(qū)校區(qū)、弱視鄉(xiāng)村中小學(xué)的現(xiàn)象，師資力量和教學(xué)實(shí)力呈現(xiàn)著從城市到城區(qū)再到鄉(xiāng)村金字塔式依次遞減的趨勢(shì)。城市“名?！鼻嗄杲處熽?duì)伍龐大，教師編制富裕，每一位教師的周課時(shí)數(shù)相比鄉(xiāng)村教師要少得多，一般情況下到了50多歲的教師就可以“賦閑”。事實(shí)上，家長(zhǎng)的擇校源于教師的“擇校”，大部分青年教師都在城里買了樓房，也把孩子安置在城里學(xué)校讀書，往往是心在曹營(yíng)心在漢，他們把鄉(xiāng)村學(xué)校當(dāng)成了過(guò)渡和跳板，在鄉(xiāng)村學(xué)校拼命幾年拿得幾個(gè)證件，獲得鯉魚跳龍門的資本；還有許多沒有多少資本的青年教師也會(huì)通過(guò)種種關(guān)系，以借調(diào)的方式達(dá)到進(jìn)城的目的。這樣一來(lái)，勢(shì)必造成學(xué)校之間的師資天平傾斜，不平衡現(xiàn)象越演愈烈，給鄉(xiāng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的一些學(xué)校造成極大的壓力，形成尷尬的局面，師資緊缺，且又都是年齡大、教學(xué)理念不高的“剩余人”，只好以招聘的形式聘請(qǐng)一些毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)可談的臨時(shí)教師來(lái)填補(bǔ)空缺，即使如此，還是缺編，每一位教師的課時(shí)都砸得滿滿的，窮于應(yīng)付，臨時(shí)代課教師像觀馬燈一樣換了一茬又一茬，讓學(xué)生和家長(zhǎng)怨言朝天，甚至奔走相告。這也是許多家長(zhǎng)棄近求遠(yuǎn)擇校、擇師的重要原因。教師與學(xué)生的雙向“遷徙”，既給“優(yōu)質(zhì)”學(xué)校造成了巨大壓力，又讓“薄弱”學(xué)校面臨尷尬。

落實(shí)就近入學(xué)，考驗(yàn)的是執(zhí)政能力。提供教育公平服務(wù)，保障教育公平發(fā)展主要是政府和教育主管單位的責(zé)任，能否一視同仁地對(duì)待所有義務(wù)教育學(xué)校，是能否解決就近入學(xué)的關(guān)鍵，是對(duì)地方政府和教育主管部門能否依法行政、依法治教的重大考驗(yàn)。政府和教育主管部門應(yīng)該真正把鄉(xiāng)村以及偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的師資配備、教育培訓(xùn)當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)抓，不要把“鼓勵(lì)和支持青年教師去農(nóng)村學(xué)校支教”當(dāng)成好聽的、擺政績(jī)的虛假口號(hào)來(lái)喊，要從大幅度提高鄉(xiāng)村教師的生活待遇、精神需求入手，體現(xiàn)關(guān)乎民生的工薪、榮譽(yù)、職稱等方面，要向他們身上大力傾斜，把大批德才兼?zhèn)涞那嗄杲處熭斔偷洁l(xiāng)村薄弱學(xué)校任教，鼓勵(lì)青年教師扎根農(nóng)村干教育，倡導(dǎo)“獻(xiàn)身農(nóng)村教育光榮”的新理念，由“選拔優(yōu)秀鄉(xiāng)村青年教師進(jìn)城”轉(zhuǎn)變成“選拔優(yōu)秀城鎮(zhèn)青年教師進(jìn)村”，以資達(dá)到城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村學(xué)校真正的師資均衡、人才均衡和理念均衡。有人提出兩種方案解決均衡發(fā)展，也是十分可取的：一是采取委托管理的方式，通過(guò)政府買服務(wù)，將普通學(xué)校、薄弱學(xué)校交與管理水平較高的學(xué)?；蛘邔I(yè)機(jī)構(gòu)去管理；二是加大教育組團(tuán)發(fā)展的力度，將同一個(gè)學(xué)段的學(xué)校組成教育集團(tuán)，或者是小學(xué)初中不同學(xué)段的學(xué)校組成教育集團(tuán)，通過(guò)辦學(xué)思想、管理經(jīng)驗(yàn)的輻射以及教師之間的柔性流動(dòng)，來(lái)促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)各校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，共同發(fā)展，達(dá)到區(qū)域內(nèi)的教育均衡。