廣東省信宜市水口鎮(zhèn)都龍小學(xué) 梁慶啟

數(shù)學(xué)教學(xué)的提高并非是一朝一夕的任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)要針對學(xué)生個人的差異和自身情況的分析進行教學(xué)，才能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，小學(xué)生的心理稚嫩且單純，對學(xué)生更要施行恩威并施的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的是為了提升自身的實力，對生活中的數(shù)學(xué)有一定的認知，能在生活中靈活的運用數(shù)學(xué)。單一化和枯燥化的教學(xué)課堂使學(xué)生大多望而卻步，阻礙了學(xué)生潛能發(fā)揮，學(xué)生對邏輯思維強的數(shù)學(xué)難以理解透徹，如果教學(xué)只講究效率而不注重學(xué)生成長特點和理解程度，片面講解數(shù)學(xué)教材忽略學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，那么學(xué)生對數(shù)學(xué)就會產(chǎn)生一定抗拒心理，致使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難以提高。教學(xué)中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以不同的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將教學(xué)效率帶入新高度。

一、因材施教，重視學(xué)習(xí)程度

小學(xué)生的成長環(huán)境的不同造就了學(xué)生之間的差異化，教學(xué)中教師應(yīng)以坦誠的態(tài)度去面對學(xué)生之間的差異化，利用學(xué)生之間的差異化，轉(zhuǎn)變成為提高教學(xué)效率的一種手段。差異化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況而進行針對性教學(xué)，“因材施教”關(guān)注每位學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，并采用不同的教學(xué)方案平等地對待學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠認識到自身存在的問題和差異，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力，以循環(huán)漸進、穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效率。

例如：北師大教材《運算定律》中，傳教教學(xué)教師傾向于統(tǒng)一教學(xué)，忽略了學(xué)生之間存在的差異，學(xué)生對運算定律理解的定義模糊，學(xué)生的認知能力又較差，跟不上課堂節(jié)奏，久而久之學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了抗拒，這樣會使數(shù)學(xué)教學(xué)陷入被動，這是教學(xué)效率難以提升的重要因素。教學(xué)應(yīng)為學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，使用差異化教學(xué)模式消除學(xué)生的抗拒心理，對學(xué)生進行不同層次的教學(xué)。又如：通過一次隨堂測驗后，針對學(xué)生的成績情況做出相應(yīng)的判斷，記錄和總結(jié)學(xué)生在此章節(jié)中存在的不同問題，根據(jù)學(xué)生自身的情況，及時調(diào)整和改進教學(xué)方案，有針對性地對不同層次的學(xué)生教學(xué)，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，更是對自己教學(xué)任務(wù)的負責(zé)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高認知度

情境教學(xué)是通過情境創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生實踐為主，讓學(xué)生近距離地接觸和感悟數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識的本源是在生活中實踐中得來的，知識的本質(zhì)就是生活的實際內(nèi)容，學(xué)生對抽象的知識感念學(xué)習(xí)困難，對數(shù)學(xué)知識的知解能力不高，只是記住了數(shù)學(xué)中所涉及的定律、概念，對其實際內(nèi)容掌握不足，這樣的機械式學(xué)習(xí)會變得毫無意義。情境教學(xué)是為了刺激學(xué)生的感官意識，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，回歸生活，協(xié)助學(xué)生感性認知的形成，促進數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如：《旋轉(zhuǎn)與角》的教學(xué)中，筆者調(diào)整了教學(xué)方式，帶了一個大表上課，起初學(xué)生不明白筆者要講解的課程內(nèi)容，紛紛猜測這節(jié)課的講解內(nèi)容，當筆者講解到《旋轉(zhuǎn)與角》的章節(jié)時，學(xué)生恍然大悟，才明白指針的行走過程體現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)和角的原理，原來數(shù)學(xué)就存在我們生活之中。筆者讓學(xué)生分別拿出三角板和紙張，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，更直觀地了解旋轉(zhuǎn)程度與角形成的大小關(guān)系，瞬間提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂效率瞬間提高。這樣，讓課堂更接近生活的教學(xué)方式，加強感知體驗才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

三、運用情感教學(xué)，激發(fā)數(shù)學(xué)情感

成績并非判斷學(xué)生良好的唯一標準，小學(xué)生處于成長階段，心思稚嫩是本性，教學(xué)中教師應(yīng)當以恩威并施的態(tài)度教學(xué)，積極鼓勵學(xué)生。師生之間的情感也是課堂效率提高的準則，因此在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)師生情感。同時，教師更要注重語言藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要教師孜孜不倦的教導(dǎo)和鍥而不舍的鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)在于學(xué)生與教師之間的情感，這是一個必要因素，將學(xué)生與教師之間的情感逐步引入教學(xué)中，循循善誘，會顯著提高課堂教學(xué)效率。

面對學(xué)生不同的情感思想要有不同的情感教育理念，將情感因素導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)中。對待學(xué)生的質(zhì)疑和疑問，教師要給予完善的回答和講解，倡導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)問題，教師要以和藹可親的態(tài)度與之交談，注重觀察每位學(xué)生的心理變化，及時給予鼓勵和表揚，用尊重、和諧的教學(xué)態(tài)度去感染學(xué)生，提高學(xué)生的情感體驗，以情傳情從而帶動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

總之，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)更要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的運用，更要聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以不同的渠道提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

[1]楊軍.如何創(chuàng)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].讀與寫(教育教學(xué)刊 )，2017（12）：159.

[2]趙武警.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課實施現(xiàn)狀與對策研究[D].信陽師范學(xué)院，2016.