張克峰

體育學(xué)科發(fā)展到今天。一方面，學(xué)科內(nèi)容的深化，學(xué)科方向越來(lái)越凝練，人才培養(yǎng)的專業(yè)化程度不斷提高。另一方面，體育事業(yè)內(nèi)容的泛化，凡是牽涉身體運(yùn)動(dòng)的，均與體育工作者關(guān)系密切，趨向于教育概念之下“德智體”的三大分支之一。學(xué)科承載力擴(kuò)充和學(xué)科深化與學(xué)時(shí)壓縮的矛盾，導(dǎo)致當(dāng)代體育任務(wù)和體育工作者的能力結(jié)構(gòu)嚴(yán)重脫節(jié)[1]，學(xué)校體育尤其如此。針對(duì)現(xiàn)實(shí)矛盾，學(xué)界也多有關(guān)注，王學(xué)文、王瑞江在《搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),推進(jìn)體育學(xué)科課程教學(xué)改革》中提出，通過(guò)推進(jìn)體育學(xué)科課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與使用，推進(jìn)體育學(xué)科課程實(shí)踐教學(xué)改革，進(jìn)而克服學(xué)科課程中“理論與實(shí)踐相分離”的弱點(diǎn)。[2]事實(shí)上，早在2005年12月重慶市體育學(xué)科課程改革研討會(huì)上，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與組織作為主要研討內(nèi)容之一，[3]彰顯了中小學(xué)體育與健康課程改革內(nèi)容的融合性傾向，并提出促進(jìn)學(xué)院與實(shí)習(xí)基地雙贏的課程思想。2011年哈爾濱市阿城區(qū)舉辦體育學(xué)科課程改革推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)上展示了中小學(xué)課程的融合性改革成果，并提出“扎實(shí)推進(jìn)，別樣精彩”的課程發(fā)展方針。[4]對(duì)中小學(xué)課程內(nèi)容需求的時(shí)代性進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。

時(shí)代的發(fā)展和新的需求，引出高校體育教育專業(yè)師資培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)科本位的課程模式與融合課程需求之間的矛盾，最終表現(xiàn)在人才輸出的“實(shí)用性”方面[5]，即中小學(xué)體育教育需求的教師專業(yè)能力與教師培養(yǎng)體系出現(xiàn)脫節(jié)。本研究以“工作需要——高校培養(yǎng)”的關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)為主線，針對(duì)傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”造成的能力輸出與工作需求之間偏差的問(wèn)題進(jìn)行論證。

1. 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用調(diào)查法，以平頂山楓葉國(guó)際學(xué)校體育工作為研究對(duì)象，調(diào)查有關(guān)該校體育工作的體育教師、教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校培養(yǎng)方案、學(xué)生、學(xué)習(xí)條件等各要素的具體情況。目的是研究該校對(duì)體育工作者的能力期望，以及在這種條件下體育工作者自我發(fā)展的能力基礎(chǔ)。集中調(diào)查時(shí)間從2017年9月20日至9月30日。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)知識(shí)前沿進(jìn)行把握。并采用教育學(xué)、教學(xué)論的觀察視角。

調(diào)查法：在該論文撰寫(xiě)之前，調(diào)研了20余所公立的中小學(xué)。之所以選擇這所私立學(xué)校，一方面，當(dāng)前所有學(xué)校工作體現(xiàn)相同趨勢(shì)和特征的前提下，私立學(xué)校的工作分工更明確，勞酬結(jié)合的更有針對(duì)性。另一方面，這個(gè)學(xué)校有1名體育教師和1名中層領(lǐng)導(dǎo)與筆者有學(xué)緣關(guān)系，是課題組成員，增加了調(diào)查的真實(shí)性。平頂山楓葉學(xué)校共22個(gè)班，一至九年級(jí)，每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班。體育教師4名，參與的體育工作主要由體育課，每班每周3次；體育社團(tuán)活動(dòng)，周一至周四，晚上進(jìn)行；課間操(瘋狂英語(yǔ)、健美操、班級(jí)游戲)的體育部分。

2. 楓葉學(xué)校體育工作實(shí)現(xiàn)的幾點(diǎn)啟示

2.1 藝術(shù)特色背景下對(duì)融合課程知識(shí)的需求

本研究將從體育的學(xué)科職能和教育職能兩個(gè)維度來(lái)描述，學(xué)科職能指學(xué)校體育工作主要發(fā)揮運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的引領(lǐng)作用，在傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、武術(shù)特色學(xué)校等中小學(xué)尤其突出。教育職能主要以人的發(fā)展為引領(lǐng)，以文藝特色學(xué)校、英語(yǔ)特色學(xué)校等尤其顯著。

楓葉國(guó)際學(xué)校的專職體育教師共4名，1名武術(shù)，1名健美操，1名藝術(shù)體操，1名舞蹈。作為藝術(shù)特色學(xué)校，體現(xiàn)出體育藝術(shù)的傾向性，以彰顯學(xué)校特色為主。這些項(xiàng)目屬于表現(xiàn)難美項(xiàng)群，與藝術(shù)很搭接，專職體育教師中有一半是藝術(shù)體育類。

很明顯，楓葉學(xué)校的體育工作在教育職能的環(huán)境中發(fā)揮手段作用，成為美育的協(xié)助。課間操中體育部分占三分之一，類體育(游戲)部分占三分之一，體育教師參與的工作僅占三分之一。體育課堂內(nèi)容的藝術(shù)化明顯，舞蹈內(nèi)容填充部分體育課堂，強(qiáng)度內(nèi)容少。體育社團(tuán)活動(dòng)主要包括：足球、籃球、羽毛球、武術(shù)、健美操5個(gè)項(xiàng)目，其中有3項(xiàng)由兼職教師輔導(dǎo)。

總體而言，體育工作的地位在很大程度上表現(xiàn)出邊緣化特點(diǎn)，與此相生的是體育專業(yè)教師工資待遇偏低，明顯低于藝術(shù)體育類教師和主課教師。

相比而言，知識(shí)專化型體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出工作的局限性，在工作中主要依賴已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)新知識(shí)接觸較少；而藝術(shù)體育類教師，同樣從體育專業(yè)本科畢業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)藝術(shù)，融合自身發(fā)展而成?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)能力在中小學(xué)體育工作中的重要作用，也凸顯了高校體育教育課程方案的優(yōu)勢(shì)和弊端，優(yōu)勢(shì)在于健美操等課程的專業(yè)化教學(xué)為藝術(shù)類學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)的身體平臺(tái)和基礎(chǔ)，弊端在于缺乏融合課程的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有給學(xué)生隨學(xué)隨用的法寶，缺乏對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的啟示。

因此，在本科體育教育培養(yǎng)方案修訂時(shí)，應(yīng)注意融合課程的開(kāi)發(fā)，以及融合課程的編制能力。

2.2 學(xué)習(xí)能力的重要性

學(xué)習(xí)能力在楓葉學(xué)校體育工作中非常重要，現(xiàn)在該校的課間操內(nèi)容中的體育部分，是張龍群老師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上一些視頻資料改編而成的。其他三位教師也常常結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻資料備課，藝術(shù)體操和舞蹈項(xiàng)目的老師更是依賴網(wǎng)絡(luò)資源，她們幾乎每天都要花費(fèi)1個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體。

像楓葉學(xué)校一樣，大部分學(xué)校的體育工作都不可能和體育教師的技術(shù)準(zhǔn)備完全吻合，有的甚至大相徑庭?？鐚ｍ?xiàng)，跨項(xiàng)群，甚至跨專業(yè)的情況很常見(jiàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師均需要不斷更新自己的知識(shí)來(lái)適應(yīng)面臨的工作。缺乏學(xué)習(xí)能力，對(duì)工作適應(yīng)性差的教師，在工作中常常有挫敗感，也對(duì)學(xué)校工作造成困難。

能力和工作需求不對(duì)接的普遍存在，也是世界不斷變化的客觀必然，為當(dāng)代高?！皩?shí)用型”、“應(yīng)用型”、“創(chuàng)新性”人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了很大挑戰(zhàn)，也是本課題研究的初衷。

如何面對(duì)這樣的變化？教務(wù)主任李克磊如是說(shuō)：教師的學(xué)習(xí)能力最重要，其中學(xué)習(xí)品質(zhì)最可貴。他說(shuō)的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與工作相協(xié)調(diào)的能力，包括認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力，新教學(xué)內(nèi)容消化和吸收能力，融合課程創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

因此，本科體育教育培養(yǎng)方案修訂時(shí)，職業(yè)教育模塊也很重要，以激發(fā)職業(yè)主動(dòng)性為核心的道德教育必不可少。當(dāng)今創(chuàng)新型時(shí)代，創(chuàng)新的目標(biāo)就是應(yīng)用，“創(chuàng)新型”是“應(yīng)用型”的一種表現(xiàn)形式，而“學(xué)習(xí)型教師”培養(yǎng)是“創(chuàng)新型”、“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的心理?xiàng)l件，其中學(xué)習(xí)品質(zhì)教育是核心內(nèi)容之一。

2.3 少兒游戲創(chuàng)編與組織的重要性

楓葉學(xué)校體育活中游戲占有很大比重，課間操的三分之一時(shí)間，小學(xué)生體育的大部分、中學(xué)體育課的開(kāi)始部分、部分社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)的其它活動(dòng)等均涉及體育游戲。其中，從時(shí)間比例來(lái)看，體育教師主導(dǎo)的游戲活動(dòng)大約一半，其它體育游戲由班主任和其他任課教師主導(dǎo)。學(xué)生年齡越小，游戲內(nèi)容越重要。

總體而言，楓葉學(xué)校工作內(nèi)容中體育游戲的編排和組織占有相當(dāng)?shù)姆至?，體育教師在體育游戲手段的運(yùn)用中沒(méi)有占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，而是讓位于班主任和其他任課教師。這樣就失去了部分專業(yè)發(fā)展空間。

對(duì)體育教師的采訪中發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)原因，一方面，體育教師本身的游戲知識(shí)積累偏少，不足以應(yīng)對(duì)巨大的需求，這可以追溯到體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中“游戲”課程比例偏少，對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)不夠，主要利用游戲的娛樂(lè)功能，而忽略游戲的發(fā)展功能、教育功能和健身功能，忽略游戲的創(chuàng)編知識(shí)傳授；另一方面，游戲課程性質(zhì)也屬于廣域課程，游戲主題課程在高校學(xué)科本位的課程方案中很難有效深入。

因此，培養(yǎng)中小學(xué)體育教師，特別是小學(xué)體育教師，應(yīng)該增加游戲主題課程的比例。

2.4 體育核心要素——運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不可或缺

盡管藝術(shù)特色學(xué)校的特點(diǎn)讓楓葉學(xué)校的體育課程擁有典型的藝術(shù)體育風(fēng)格，但是增強(qiáng)體質(zhì)的本質(zhì)功能發(fā)揮仍然不可替代。一方面，初中升高中的體育成績(jī)導(dǎo)向，立定跳遠(yuǎn)、推實(shí)心球、短跑、中跑等身體素質(zhì)在高年級(jí)體育工作中占有較大的比重。楓葉學(xué)校初三的體育課約有一半時(shí)間著力于發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)。另一方面，學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要，運(yùn)動(dòng)興趣越來(lái)越趨向于競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的項(xiàng)目，身體素質(zhì)的比拼成了學(xué)生自身的需求。學(xué)生隨著年齡的變化，年級(jí)越高對(duì)體育項(xiàng)目的專業(yè)化要求越高。反之，年齡越小越需要對(duì)體育內(nèi)容的泛化。

此外，籃球、足球等體育社團(tuán)活動(dòng)面對(duì)專項(xiàng)水平層次較高的學(xué)生，指導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)的深度相當(dāng)重要。社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生團(tuán)體的樂(lè)園，也是體育教師專業(yè)能力發(fā)揮的平臺(tái)。一方面，社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展豐富了學(xué)生的課余生活；另一方面，社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展的好，可以引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)，楓葉學(xué)?！白闱颉表?xiàng)目特色的發(fā)揮，已經(jīng)成為學(xué)校對(duì)外宣傳的一個(gè)重要窗口。

總之，提倡對(duì)體育教育課程方案進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的“一專多能”培養(yǎng)體系應(yīng)該選擇性的取舍。

3. 學(xué)科本位的慣性對(duì)體育工作的影響

學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有目共睹，為我國(guó)的教育公平、教育普及做出了很大貢獻(xiàn)。其核心優(yōu)勢(shì)是效率高，知識(shí)體系精深，便于形成扎實(shí)的基本功。

但是其缺點(diǎn)是知識(shí)體系更新慢，知識(shí)綜合運(yùn)用差，不利于關(guān)注個(gè)體差異[6]。這些缺點(diǎn)正好與現(xiàn)在知識(shí)爆炸、崇尚個(gè)性化的時(shí)代特征形成鮮明對(duì)比，矛盾由此而生。在中小學(xué)體育工作中表現(xiàn)為：體育課堂的單調(diào)、累、無(wú)趣。從知識(shí)傳播的視角來(lái)看，學(xué)科課程本位的高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案是其思想源頭之一。

從對(duì)楓葉學(xué)校和其它中小學(xué)教師的調(diào)研來(lái)看，學(xué)科分割的思維習(xí)慣已經(jīng)深入大部分體育教師的認(rèn)知體系。這種習(xí)慣從他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成并加固，其中包括大學(xué)學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)后進(jìn)入中小學(xué)體育工作領(lǐng)域，進(jìn)而習(xí)慣性的引起中小學(xué)體育工作的學(xué)科模式化。

當(dāng)前，盡管許多高校在課程改革方面做了很大努力，但是它們?nèi)匀淮嬖趯W(xué)科本位留下的空缺，即融合課程、廣域課程、問(wèn)題課程形式比例小，不成體系，師資力量薄弱等問(wèn)題。

3.1 以體育為核心的融合、廣域、核心等課程形式等的開(kāi)發(fā)程度很低，這一方面的專家則更少。

3.2 新課程的開(kāi)發(fā)，新課程教師的培養(yǎng)需要時(shí)間?，F(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果也佐證了這一點(diǎn)，所訪談的30多名體育專業(yè)本科畢業(yè)生和中小學(xué)體育教師心目中的課程概念大多指向?qū)W科課程，對(duì)其它課程形式均缺乏實(shí)踐認(rèn)識(shí)。

面對(duì)時(shí)代發(fā)展的需求，體育音樂(lè)，體育美術(shù)等等融合類課程的發(fā)展迫在眉睫，未來(lái)體育課程的增加，不單單是課程數(shù)的增加，應(yīng)該是質(zhì)的變化，是緊緊抓住學(xué)生需求的質(zhì)量的提高。楓葉學(xué)校的舞蹈列入體育課程內(nèi)容就是需求動(dòng)因促進(jìn)的結(jié)果，也是對(duì)體育學(xué)科本位現(xiàn)狀的無(wú)奈之舉。

幸運(yùn)的是，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高可以緩解這些缺憾帶來(lái)的損失。楓葉學(xué)校的兩名“藝術(shù)體育類”教師的課程實(shí)踐，均是通過(guò)畢業(yè)后自身的學(xué)習(xí)獲得。因此，人才培養(yǎng)方案中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須引起重視。

4. 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于當(dāng)前高校體育教育專業(yè)課程方案中學(xué)科課程本位問(wèn)題，應(yīng)該辯證的看待。首先堅(jiān)持學(xué)科本位理念下運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。抓住這一點(diǎn)就抓住了體育的本質(zhì)屬性，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力是其它學(xué)科不可替代的部分，也是融合課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。其次要著力于融合課程、廣域課程的開(kāi)發(fā)及新課程開(kāi)發(fā)能力的提高。這是體育工作適應(yīng)現(xiàn)代需要的必備條件，是中小學(xué)體育教師獲得職業(yè)效能感的能力基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)作為課程改革的重點(diǎn)。第三關(guān)注游戲創(chuàng)編類課程的開(kāi)發(fā)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，游戲內(nèi)容至關(guān)重要，并占有相當(dāng)大的比例，是小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容。最后提升師范生對(duì)新專業(yè)技能的學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉運(yùn)用已有知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)并運(yùn)用新技能，滿足現(xiàn)代學(xué)校體育工作的多樣性需求。

隨著信息時(shí)代的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源課程模式的成熟，這些新型課程未必依靠每個(gè)學(xué)校師資的普及，大可借用國(guó)內(nèi)其他高校開(kāi)發(fā)的成熟的網(wǎng)絡(luò)課程，這樣會(huì)大大加快課程更新的節(jié)奏，提高學(xué)生接觸新型優(yōu)質(zhì)課程的機(jī)會(huì)，緩解傳統(tǒng)課程更新周期性與時(shí)代需求持續(xù)變化之間的矛盾。