浙江建德市教師進(jìn)修學(xué)校 傅登順

寫(xiě)作教學(xué)（小學(xué)稱“習(xí)作”）是語(yǔ)文教學(xué)難啃的硬骨頭。要啃下這塊硬骨頭，需要發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，即發(fā)揮教師教學(xué)功能和學(xué)生積極主動(dòng)的投入。然而學(xué)生畢竟是一個(gè)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的群體，尤其是小學(xué)生，從一張白紙開(kāi)始，教師的教學(xué)指導(dǎo)是矛盾的主要方面。

寫(xiě)作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，即用最少的文字傳遞最大量的信息，實(shí)現(xiàn)最佳交際，與讀者共同構(gòu)建意義。小學(xué)作文教學(xué)不是純粹為寫(xiě)作而寫(xiě)作，寫(xiě)作與閱讀理解及思維訓(xùn)練相結(jié)合，目的是教給學(xué)生寫(xiě)作方法和思路，訓(xùn)練和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有序而規(guī)范的表達(dá)的能力，也就是扎實(shí)學(xué)生寫(xiě)作的基本功。那么，寫(xiě)作指導(dǎo)有哪些途徑與策略呢？

一、閱讀經(jīng)典范文

不可否認(rèn)，讀寫(xiě)結(jié)合是非常有效的寫(xiě)作訓(xùn)練形式，但是讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)有哪些，什么途徑與策略更有效，似乎很少有人真正關(guān)心和研究，至今還是一筆糊涂賬。由此給人一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合是一種量變與質(zhì)變的關(guān)系，閱讀積累到一定量后自然就會(huì)寫(xiě)作。這也是導(dǎo)致我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)忽視寫(xiě)作教學(xué)的原因之一。

1．閱讀短篇為主

重視學(xué)生課外閱讀，確定課外閱讀量，指定課外閱讀書(shū)目，開(kāi)發(fā)課外閱讀課程是語(yǔ)文課程改革的一大突破。統(tǒng)編教材也明確把課外閱讀納入課程體系，占據(jù)教材一席之地是值得慶幸的。但指向?qū)懽鞯拈喿x力氣該花在哪里？該怎么讀呢？

著名兒童文學(xué)作家曹文軒先生指出：寫(xiě)作是閱讀的一個(gè)結(jié)果，閱讀是寫(xiě)作的一個(gè)必然前奏。他還說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系猶如箭與弓的關(guān)系：寫(xiě)作是支箭，閱讀是把弓。要把箭射出去得有弓；要把箭射到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，這把弓得很強(qiáng)勁。這里強(qiáng)調(diào)的是閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用。同時(shí)他又提出：就語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作文寫(xiě)作而言，看短篇的作用可能要優(yōu)勝于看長(zhǎng)篇。短篇的結(jié)構(gòu)方式也許更切合兒童階段的心理結(jié)構(gòu)方式。因?yàn)槭嵌唐髡咄ǔ?huì)在語(yǔ)言上字斟句酌，講究幅短神遙，而這一切與語(yǔ)文中的篇章品質(zhì)是一致的，并且與作文的思路更為貼近。從意蘊(yùn)上講，一篇精心制作的短篇絲毫不亞于一部一般的長(zhǎng)篇。也就是說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的閱讀最好是經(jīng)典的短篇。

事實(shí)上，就學(xué)生而言，短篇使學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的借鑒更直接，作用更大，在學(xué)生接受和把控方面也更符合兒童的心智特點(diǎn)，尤其是寫(xiě)作知識(shí)的提取和領(lǐng)會(huì)、寫(xiě)作過(guò)程的借鑒和模仿等。再說(shuō)，當(dāng)下處在一個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，時(shí)間點(diǎn)點(diǎn)滴滴都貴如黃金，小學(xué)生也不例外，尤其是他們還處在閱讀的初級(jí)階段，應(yīng)該以短篇為宜。為此，在組織、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要做到長(zhǎng)短結(jié)合，做實(shí)短篇，鼓勵(lì)長(zhǎng)篇，以短篇為主。

2．聚焦經(jīng)典篇段

小學(xué)生寫(xiě)作大致要經(jīng)歷“說(shuō)話寫(xiě)話—片段練習(xí)—謀篇布局”三個(gè)階段。每個(gè)階段都要進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，否則就會(huì)出現(xiàn)句子不通順，內(nèi)容不具體，選材不恰當(dāng)?shù)雀拘詥?wèn)題。其中，片段訓(xùn)練顯得尤為重要和關(guān)鍵，用詞造句擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，就是段落；段落結(jié)果擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，就是篇章。寫(xiě)好段落，是夯實(shí)學(xué)生作文基本功的重心所在。

一是閱讀積累。作文教學(xué)實(shí)際上是從閱讀課開(kāi)始的。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，幾乎所有的寫(xiě)作方法、表達(dá)技巧都蘊(yùn)含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學(xué)不但要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)字里行間的情感，而且要指點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表情達(dá)意的方法結(jié)構(gòu)。后者，正是寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽(tīng)寫(xiě)。經(jīng)典段落讀多了，積累得多了，自然會(huì)悟到什么叫具體、什么是形象、什么叫總分、什么叫對(duì)比，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫(xiě)作知識(shí)往往是伴隨著一個(gè)一個(gè)具體的段落，連同段落所描述的畫(huà)面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里。如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)選讀課文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，描寫(xiě)楊梅形狀、顏色和味道的部分就是把事物寫(xiě)具體、生動(dòng)的經(jīng)典篇段。又如：人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)魯迅”三篇課文，《少年閏土》在人物活動(dòng)情境中外貌的集中描寫(xiě)；《我的伯父魯迅先生》魯迅的外貌穿插著描述，重點(diǎn)寫(xiě)外貌的變化；《一面》采取的是由遠(yuǎn)及近慢鏡頭式的特寫(xiě)鏡頭描寫(xiě)，三種形式是學(xué)生外貌描寫(xiě)的范例。學(xué)生缺失的，正是這樣的段落積累。

二是模仿遷移。讀寫(xiě)結(jié)合中的“寫(xiě)”是要讓學(xué)生提取課文典型片段的寫(xiě)法，讓學(xué)生試著寫(xiě)生活內(nèi)容，在模仿中習(xí)得寫(xiě)的方法，這也是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)隨堂練筆的主要形式。如學(xué)了《貓》中古怪性格的描寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)其他動(dòng)物的古怪性格；學(xué)了《司馬光砸缸》，練習(xí)寫(xiě)轉(zhuǎn)換思路的具體事例等。

三是素描練習(xí)。無(wú)論學(xué)國(guó)畫(huà)還是油畫(huà)，都得有素描的功夫，對(duì)物體形狀、比例、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。寫(xiě)作，也需要這樣的素描功夫，即對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的物體、場(chǎng)景、活動(dòng)做細(xì)致的觀察，而后做如實(shí)的描述。不求完整的篇章，只求具體的片段。如觀察家庭布置、父母對(duì)話、小攤販的吆喝等。又如：學(xué)了《頤和園》，組織學(xué)生參觀景點(diǎn)后，模仿《頤和園》移步換景游覽路線寫(xiě)法。大量的片段寫(xiě)作練習(xí)，不但能鍛煉學(xué)生的觀察能力、描寫(xiě)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)、寫(xiě)作自覺(jué)，有了“量”的積累才會(huì)有“質(zhì)”的飛躍。

3．熟悉文體特點(diǎn)

文體，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是語(yǔ)言范式和結(jié)構(gòu)形式。不同的文本有其文體歸屬，不同的內(nèi)容和目的需要選擇相不同的文體。學(xué)生有了一定表達(dá)基礎(chǔ)后就要加強(qiáng)文體意識(shí)的培養(yǎng)，從文體出發(fā)練習(xí)寫(xiě)作。

一是注意文體分類(lèi)。文體分為大類(lèi)和小類(lèi)。大類(lèi)有文學(xué)文體和實(shí)用文體兩種。如文學(xué)文體細(xì)分為：散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲?。粚?shí)用文體有記敘文、議論文、說(shuō)明文。具體到某一文本主要關(guān)注其言語(yǔ)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)形式，如僅僅是動(dòng)物，就有動(dòng)物類(lèi)說(shuō)明文、動(dòng)物類(lèi)敘事文和動(dòng)物小說(shuō)等。小學(xué)生不用強(qiáng)調(diào)概念，主要是讓學(xué)生從文本語(yǔ)境中體悟出寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)，從中悟道。

二是善于提煉表達(dá)。每篇課文都有自成體系的表達(dá)方式、方法特點(diǎn)。教師不僅要善于解讀，而且要善于提煉，并引導(dǎo)學(xué)生模仿遷移和實(shí)踐運(yùn)用。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元《母雞》一文，采用了把“對(duì)比做到底”的解讀方法，提取“對(duì)比”的寫(xiě)作知識(shí)，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁褂玫木?。首先，課文“討厭母雞”和“我改變了心思”兩部分是結(jié)構(gòu)對(duì)立對(duì)比。其次，如第一自然段叫聲輕重對(duì)比；第二自然段態(tài)度軟硬對(duì)比；第三自然段與第一自然段叫聲的跨段對(duì)比。最后，如第一自然段輕重聲描述基本是平均分配；第二自然段欺“軟”詳，怕“硬”略；第三自然段“拼命炫耀”用夸張寫(xiě)法，這是一種更為隱性的表達(dá)形式變化對(duì)比。這些都是作者的刻意安排，使對(duì)比淋漓盡致，“先抑后揚(yáng)”恰到好處，“偉大的雞母親”精神充分張揚(yáng)。

三是鏈接擴(kuò)面閱讀。一篇課文的寫(xiě)作知識(shí)提煉相當(dāng)于知識(shí)的一個(gè)點(diǎn)，這顯然是不夠的，需要鏈接擴(kuò)面閱讀，建立起知識(shí)面、知識(shí)體。鏈接閱讀形式多樣，如單元閱讀、組文閱讀、互文閱讀、系列閱讀，整本書(shū)閱讀等。還以人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，《白鵝》與《母雞》“對(duì)比”互文閱讀，《母雞》是自己與自己比，重在凸顯作者對(duì)母雞態(tài)度的變化；而《白鵝》是白鵝與狗、鴨比，重在差異對(duì)比，凸顯白鵝的“高傲”。教師要善于提供同知識(shí)類(lèi)型的多元文本，做大蛋糕，逐步完善知識(shí)體。

二、展示訓(xùn)練過(guò)程

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”具體到寫(xiě)作過(guò)程，包括敘述、思維、練習(xí)、交流、利用資源，還包括語(yǔ)法練習(xí)、完整句子、技巧練習(xí)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。寫(xiě)作過(guò)程的展示來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，要做到有序、有法，且有重點(diǎn)、有服務(wù)、有目標(biāo)。

1．規(guī)范訓(xùn)練程序

寫(xiě)作教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是寫(xiě)作過(guò)程，包括學(xué)生寫(xiě)作和教師教學(xué)的過(guò)程展開(kāi)，即寫(xiě)作前的準(zhǔn)備、寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作評(píng)改。三個(gè)環(huán)節(jié)中寫(xiě)作過(guò)程是寫(xiě)作指導(dǎo)的核心，規(guī)范訓(xùn)練程序是前提。

一是整體設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌兼顧。整體設(shè)計(jì)不能落下一個(gè)環(huán)節(jié)，放過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)。整體思路是：依目標(biāo)，定終點(diǎn)；緣學(xué)情，明起點(diǎn)；重過(guò)程，設(shè)臺(tái)階，從而形成一條推進(jìn)寫(xiě)作的程序鏈。比如：緣學(xué)情，明起點(diǎn)，起點(diǎn)包括年段和教材的邏輯起點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)，既要維護(hù)邏輯起點(diǎn)，更要符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧設(shè)置好展開(kāi)梯度。

二是過(guò)程落實(shí)要梯度合理。過(guò)程臺(tái)階設(shè)計(jì)重在合理，應(yīng)從學(xué)生困難出發(fā)，科學(xué)設(shè)置節(jié)奏和步驟。教師一定要在充分了解和科學(xué)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的前提下，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，既考慮優(yōu)等生，也關(guān)注中等生，更要兼顧個(gè)性生，如程序的展開(kāi)、例文的呈現(xiàn)和利用、方法的提煉、指導(dǎo)的尺度，等等。

三是預(yù)設(shè)方案要公開(kāi)開(kāi)放。以往的教學(xué)預(yù)設(shè)多數(shù)是教師自足與封閉使用，鮮有教師會(huì)說(shuō)：“這堂課我準(zhǔn)備上什么，怎么上，想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的?！苯虒W(xué)在設(shè)置懸念、捉迷藏中消耗生命活力，從而消磨學(xué)生寫(xiě)作的積極主動(dòng)性。教學(xué)前要公開(kāi)預(yù)案，使教案轉(zhuǎn)化為學(xué)案。

2．重在表達(dá)環(huán)節(jié)

表達(dá)是學(xué)生如何寫(xiě)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生困難最多的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生最需要教師指導(dǎo)和幫助的環(huán)節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)作知識(shí)的細(xì)化、展開(kāi)，以及教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生有序、有法、有效的主動(dòng)寫(xiě)作行為。

一是先說(shuō)后寫(xiě)。寫(xiě)作從思維起步，寫(xiě)作思維是為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、寫(xiě)給誰(shuí)的意識(shí)固定階段，思維轉(zhuǎn)換為表達(dá)要把思維整理成適宜表達(dá)的要求。先說(shuō)后寫(xiě)是思維整理的有效手段，是不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，寫(xiě)作前要訓(xùn)練學(xué)生大膽地說(shuō)，有條理地說(shuō)清楚。其實(shí)成人寫(xiě)作也是離不開(kāi)通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言自言自語(yǔ)的整體思維過(guò)程的。

二是從說(shuō)到寫(xiě)。從說(shuō)到寫(xiě)是從口頭表達(dá)向書(shū)面表達(dá)的轉(zhuǎn)換，書(shū)面表達(dá)無(wú)論是從表達(dá)的全面性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性、新穎性，還是從用詞的豐富性上都比口頭表達(dá)更上一個(gè)層次，這時(shí)最需要提供書(shū)面表達(dá)規(guī)范和藝術(shù)的樣本。如外貌描寫(xiě)、觀察描寫(xiě)、情節(jié)描寫(xiě)、有序表達(dá)與敘述等。這既需要全班普及指導(dǎo)，更需要群體或個(gè)別的針對(duì)性輔導(dǎo)。

三是例文示范。從說(shuō)到寫(xiě)除了教師指導(dǎo)外，更要深入例文，發(fā)揮例文的啟示、模仿和示范作用。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元《落花生》一文的第一自然段是描寫(xiě)詳略得當(dāng)、準(zhǔn)確表達(dá)的片段典范。

我們家的后園有半畝空地。母親說(shuō)：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛(ài)吃花生，就開(kāi)辟出來(lái)種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€(gè)都很高興，買(mǎi)種，播種，翻地，澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了。

筆者就設(shè)計(jì)了以下指導(dǎo)項(xiàng)目：①園：讀音選擇（yuàn yuán），為什么這里不用“院”而用“園”（園：種植果蔬花木的地方；圍墻里房屋四周的空地。與開(kāi)辟出來(lái)種花生相適宜）；②“買(mǎi)種，播種，翻地，澆水”，“播種”中“種”的讀音選擇（zhǒng zhòng）（因?yàn)槠渌齻€(gè)詞都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，詞性一致的要求，應(yīng)讀zhǒng，而不讀zhòng）；③四個(gè)詞之間為什么用“，”而不用 “、”（因?yàn)檫@四個(gè)過(guò)程都比較耗時(shí)，并且是持續(xù)的過(guò)程，所以用“，”）；④為什么不把四個(gè)過(guò)程寫(xiě)詳細(xì)些，而是一帶而過(guò)（因?yàn)檫@是一篇以花生喻人的散文，種花生、收花生只是喻人的鋪墊要盡量略寫(xiě)；其次，用上四個(gè)兩字短語(yǔ)，節(jié)奏明快，跳躍性強(qiáng)，與后面“沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了”出乎意料的歡快心情相匹配）。如果經(jīng)常有這樣集知識(shí)與藝術(shù)一身的構(gòu)段表達(dá)積累，學(xué)生肯定受益匪淺。

3．強(qiáng)化評(píng)改提升

評(píng)改，既滲透寫(xiě)作教學(xué)全過(guò)程，又集中在寫(xiě)作教學(xué)的終極環(huán)節(jié)。對(duì)評(píng)改的重新發(fā)現(xiàn)與高度重視，是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中最為可喜的進(jìn)步。傳統(tǒng)寫(xiě)作評(píng)改具有滯后性、淺層性、單向性和評(píng)改結(jié)果的低效性。如教師花了很大的精力去修改與評(píng)語(yǔ)，學(xué)生往往只關(guān)心等第，對(duì)后續(xù)的再修改與完善起不了多大的作用。

一是分類(lèi)修改，整體推進(jìn)。寫(xiě)作評(píng)改要走出只關(guān)注錯(cuò)字錯(cuò)詞錯(cuò)句的淺層次修改，要分類(lèi)修改，整體推進(jìn)，做到圍繞主題采取糾錯(cuò)與激勵(lì)并舉、刪減與增添同步、結(jié)果與語(yǔ)言對(duì)接、潤(rùn)色與修辭互動(dòng)的整體修改策略。

二是搭建平臺(tái)，主動(dòng)提升。文章發(fā)表是對(duì)學(xué)生最高等級(jí)的肯定評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)寫(xiě)作發(fā)表是突破傳統(tǒng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)窠臼的法寶，也能改變只有一個(gè)讀者——語(yǔ)文教師的弊端，形成匯聚眾多讀者的局面。首先，因?yàn)樽x者越多，欣賞者越多，學(xué)生寫(xiě)作自信感越強(qiáng)，對(duì)自我評(píng)改要求越高，自覺(jué)性越強(qiáng)。其次，發(fā)表能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成就感。人天生就有在他人面前自我表現(xiàn)的內(nèi)在需要，其目的在于實(shí)現(xiàn)彼此之間心靈或信息的交流，得到他人的理解和尊重，感受到生命的價(jià)值和意義。第三，引領(lǐng)理念的需要。西方發(fā)達(dá)國(guó)家從學(xué)生能拿起筆時(shí)，就滲透了寫(xiě)作的發(fā)表意識(shí)，這值得我們借鑒和發(fā)揚(yáng)。最后，拓展發(fā)表渠道。如張貼、作品集、錄音作品、表演、懸掛等，還可以班刊班報(bào)、校刊校報(bào)，博客、QQ群、學(xué)校公共欄、圖書(shū)館、廣播站，雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等。

三是借鑒經(jīng)典，啟發(fā)突破。在《民國(guó)教師如何批作文》一文中寫(xiě)道：批閱作文，歷來(lái)是語(yǔ)文教師頭疼的一件事。那么，民國(guó)時(shí)期的語(yǔ)文教師是如何批作文的呢？有位文人說(shuō)，他在清華讀書(shū)時(shí)，老師批作文“最擅長(zhǎng)用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整頁(yè)整頁(yè)地勾”。一篇千余字的作文，經(jīng)老師勾抹所剩無(wú)幾。老師解釋說(shuō)：“你拿了去細(xì)細(xì)地體味，你的原文是軟趴趴的，冗長(zhǎng)，我給你勾掉一大半，你再讀讀看，原來(lái)的意思并沒(méi)有丟失，但是筆筆都虎虎有生氣了。”他仔細(xì)地品味老師修改過(guò)的文章，果然大墨桿子勾掉的地方，正是浮夸臃腫需要?jiǎng)h去的地方。之后他覺(jué)得自己寫(xiě)文章能少說(shuō)廢話，能有一點(diǎn)硬朗挺拔之氣，還知道一點(diǎn)“割?lèi)?ài)”的道理，完全歸功于先生的教誨。后來(lái)，他成了著名的散文家，他就是梁實(shí)秋。

還有一位老師批作文，經(jīng)常在學(xué)生作文后面寫(xiě)很長(zhǎng)的批語(yǔ)。這些批語(yǔ)有時(shí)評(píng)析該文得失，也有時(shí)從這篇習(xí)作說(shuō)開(kāi)去，談及有關(guān)創(chuàng)作的問(wèn)題。他還會(huì)針對(duì)學(xué)生的作文，介紹一些與這篇作文寫(xiě)法相近的中外名家作品，讓學(xué)生去品讀。他還把學(xué)生的作文修改后，推薦到熟悉的報(bào)刊上發(fā)表，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。這位先生就是著名作家沈從文，而介紹他寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的正是他的得意弟子，后來(lái)成了著名作家的汪曾祺。

三、跨越課程聯(lián)系

寫(xiě)作表達(dá)包含人類(lèi)社會(huì)生活的一切，想不跨越課程、跨界都難。這是寫(xiě)作教學(xué)所要倡導(dǎo)的開(kāi)放理念。

1．以點(diǎn)展開(kāi)，豐滿知識(shí)內(nèi)容

寫(xiě)作指導(dǎo)教師要培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的思維，為準(zhǔn)確、科學(xué)和有效表達(dá)服務(wù)。如《水滸傳》中，為何武松打死一只老虎名揚(yáng)天下，而李逵殺死四只老虎卻名不見(jiàn)經(jīng)傳？我們應(yīng)該懂得作者不僅是情節(jié)描寫(xiě)的專(zhuān)家，也是老虎習(xí)性研究的專(zhuān)家，否則不可能描寫(xiě)得那么惟妙惟肖、令人信服。如武松打老虎時(shí)避其鋒芒，消耗其體力，乘虛而入，對(duì)老虎習(xí)性了如指掌。老虎先是“一撲”，武松“一閃”，閃到老虎后面，因?yàn)槔匣⒖幢澈蟮娜俗铍y；老虎“一掀”，武松又是“一閃”，閃到一邊；老虎再來(lái)“一箭”，武松“一閃”，又閃到一邊，退出十幾步遠(yuǎn)。這時(shí)老虎咆哮著發(fā)起性子，但體力已消耗殆盡，于是武松乘虛而入，赤手空拳打死老虎。李逵殺死四只老虎，關(guān)鍵點(diǎn)是湊巧遇到老虎屁股先進(jìn)洞的習(xí)性輕而易舉就得手。表面看似人物、情節(jié)描寫(xiě)，而支撐其描寫(xiě)形象生動(dòng)的是作者對(duì)老虎習(xí)性的了解。再如，《紅樓夢(mèng)》被譽(yù)為我國(guó)封建社會(huì)的百科全書(shū)，其成功來(lái)源于作者深厚的知識(shí)與閱歷功底。

2．以線深化，理清發(fā)展軌跡

如果說(shuō)“以點(diǎn)展開(kāi)，豐滿知識(shí)內(nèi)容”橫向索求，那么“以線深化，理清發(fā)展軌跡”就是縱向探究。就拿我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的手機(jī)的更新?lián)Q代來(lái)說(shuō)，第一代手機(jī)（1G）是模擬的移動(dòng)電話，誕生于20世紀(jì)八九十年代的中國(guó)香港、美國(guó)，俗稱“大哥大”，也叫“磚頭機(jī)”。主要功能是語(yǔ)音通信，收訊效果不穩(wěn)定，保密性不強(qiáng)。第二代手機(jī)（2G）也是最常見(jiàn)的手機(jī)，具有穩(wěn)定的通話質(zhì)量和合適的待機(jī)時(shí)間，支持彩信業(yè)務(wù)的GPRS和上網(wǎng)業(yè)務(wù)的WAP服務(wù)，以及各式各樣的Java程序等。第三代手機(jī)（3G）使用移動(dòng)通信技術(shù)，相對(duì)第一代模擬制式手機(jī)和第二代數(shù)字手機(jī)，第三代手機(jī)是將無(wú)線通信與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等多媒體通信相結(jié)合的新一代移動(dòng)通信系統(tǒng)。它能夠處理圖像、音樂(lè)、視頻等多種媒體形式，提供包括網(wǎng)頁(yè)瀏覽、電話會(huì)議、電子商務(wù)等多種信息服務(wù)。第四代手機(jī)（4G）是第四代移動(dòng)通信及其技術(shù)的簡(jiǎn)稱，能夠傳輸高質(zhì)量視頻圖像以及圖像傳輸質(zhì)量與高清晰度電視不相上下的技術(shù)產(chǎn)品。據(jù)說(shuō)第五代手機(jī)（5G）將在2019年問(wèn)世。如果沒(méi)有這種縱橫探究行為，能對(duì)手機(jī)發(fā)展了解得這么全面嗎？描述能保證不失偏頗嗎？

3．以體造型，塑造完美形象

寫(xiě)作有三大法寶：個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、想象虛構(gòu)和閱讀與實(shí)踐積累。寫(xiě)作教學(xué)要喚醒學(xué)生的閱讀和生活積累，激活情意系統(tǒng)，在點(diǎn)醒讀者意識(shí)上下功夫。其中，強(qiáng)化個(gè)人經(jīng)驗(yàn)非常重要，稍不留神容易稍縱即逝，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是提升認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我水平和創(chuàng)造性表達(dá)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

曹文軒先生講過(guò)這樣一個(gè)故事：許多年前，有一個(gè)在我的課堂上聽(tīng)了一年課的女孩子和我聊天。她說(shuō)：“曹老師，你知道我冬天的晚上最喜歡做的一件事情是什么嗎？”我說(shuō)，我不知道。然后，她告訴我：“我最喜歡做的一件事情是吃完晚飯后的洗碗?！痹谧挠心囊晃慌笥咽窍矚g洗碗的，不可思議啊。因?yàn)樗麄兗易≡诖笊嚼?，她擁有青山綠水，但同時(shí)擁有讓她感到心灰意冷的貧窮。貧窮到什么程度，貧窮到連幾分錢(qián)一盒的蛤蜊油都買(mǎi)不起。她告訴我，她通過(guò)洗碗能在手面上找到一點(diǎn)點(diǎn)油膩的感覺(jué)。這里就是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，這是我們想象力根本無(wú)法到達(dá)的地方，而這種個(gè)人經(jīng)驗(yàn)恰恰是文學(xué)所需要的經(jīng)驗(yàn)。我們每個(gè)人在這個(gè)世界上都是獨(dú)特的，我們每個(gè)人都擁有一個(gè)屬于自己的世界。

寫(xiě)作指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很復(fù)雜的選項(xiàng)，集學(xué)生學(xué)情、潛質(zhì)、寫(xiě)作規(guī)律和教師教學(xué)素養(yǎng)等于一體。寫(xiě)作指導(dǎo)的最根本功能是把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“寫(xiě)”。?