江蘇宜興市陶都小學 李 群

品德與社會是一門綜合性很強的課程，教學內容包羅萬象。怎樣才能拉近教材與學生生活之間的時空距離？筆者認為，如能在品德教學中巧用“加減乘除”法，可以優(yōu)化教學過程，使品德課堂更具吸引力、親和力和感染力。

一、合理開發(fā)資源，做到精“加”

品德教材圖文并茂，深受學生喜愛。為給學生表達思想和感情，進行創(chuàng)造性活動提供方便，教材留出了大量的“空白”，這就需要教師深入鉆研、理解文本，并在此基礎上進行深度發(fā)掘，有的放矢地加入各種資源，拓展文本的內涵與外延。

1.加入信息技術，充分利用網絡資源

信息技術的應用，可以把無聲的文字情境轉化為生動可感的具體情境，大大增強教學效果。例如：教材中的《李奶奶身上的傷痕》一課，“南京大屠殺”這段歷史對于小學生來說是既遙遠又陌生的，僅憑書上的文字資料難以喚起學生悲憤的情緒和共鳴。于是，筆者在教學時加入了一段“南京大屠殺”的影像資料，真實地回放了南京城血流成河、尸橫遍野的歷史，一個個慘絕人寰的鏡頭震撼著學生的心靈，使學生能更好地體悟和感受，進而激發(fā)學生的民族意識和愛國情感。

2.加入時事熱點，用心捕捉動態(tài)資源

品德與社會課程強調教學要與學生的生活緊密相連。關注時事熱點，就是在引導學生關注社會、關注生活。例如：不久前的“敘利亞戰(zhàn)爭”再次引起了大眾的關注，這讓筆者想到了《戰(zhàn)爭何時了》一課，于是臨時調整了教學計劃，提前來上第三單元的這一課。這一戰(zhàn)爭實況的引用，不僅使課的導入變得順理成章，同時也讓學生們深切地感受到即使是處在科技水平和文明程度都較高的現代社會，世界上依然存在著戰(zhàn)爭，也因此更加懂得了和平的重要意義和價值。

二、準確定位目標，做到痛“減”

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿。品德課的最終目標是讓學生學會生活，在生活中做有道德的人。針對每個單元或主題，教師都要準確把握課標理念和學生實際，制定明確、具體、可行、易測的教學目標，切忌“東一榔頭西一棒”和“眉毛胡子一把抓”。

1.大膽減去教材中陳舊滯后的內容

現行的品德與社會教材一晃已使用了十多年，教材中的部分內容已經跟不上時代發(fā)展的步伐，因此教師在教學中要敢于將陳舊滯后的內容減掉，把最新的理念帶給學生。例如：在上《我是獨生女（子）》這一課前筆者去班里做了一個調查，結果顯示，班里學生中是獨生子女的竟不到三分之一。為此，筆者將本課的教學目標設置為簡單了解“我國的計劃生育政策及其制定的原因”和“及時調整完善生育政策的重大意義”,重點引導學生去思考如何正確地認識自己，克服自己的弱點，學會與他人分享，并認識到自己所肩負的責任，而“獨生子女存在的普遍問題”和“獨生子女與非獨生子女的區(qū)別”等話題就已經沒有必要再作深究。

2.果斷減去不符生活實際的內容

當前，城市和農村兒童生活環(huán)境的差異是客觀存在的，但教材的編寫只能最大限度地適應不同地區(qū)學生的需要。因此，當教材的情境確實離學生的實際生活較遠時，教師應靈活處理教材，讓學生自覺主動地接納更貼近生活實際的內容。例如：《感受村民選舉》這一課共分三大板塊，分別是“村干部有多大”“民主選舉村干部”“了解居民委員會”。根據我校所處的地理位置，筆者選擇了將第三板塊作為本課教學的重點，讓學生通過調查采訪等形式，親自去了解居委會的工作，感受居委會工作人員的辛苦與繁忙，從而激發(fā)學生對居委會工作人員的尊敬之情，而其他一些離學生生活實際較遠的內容只作一般講解。

三、選擇有效策略，做到倍“乘”

品德課程標準中明確指出：學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。因此，教師在教學中應選擇有效的教學策略，充分調動學生的多種感官，讓學生在活動中觀察、聆聽、探究、體驗，獲得對生活世界的真實感悟。

1.營造合作氛圍，激發(fā)思維碰撞

小組合作學習是品德課堂中常見的一種教學組織形式，教師必須適時、適度地發(fā)揮好自己的主導作用，鼓勵學生積極參與合作探究，在不斷地思維碰撞中掌握知識，培養(yǎng)合作學習的能力和習慣。在教學《不說話的“朋友”》這一課時，筆者設計了一個為小區(qū)請“朋友”的活動。這一活動充分調動了學生的參與意識和合作意識，學生寫寫、畫畫、貼貼，在短時間的合作活動中進一步了解了每種公用設施獨特的作用，體驗到公用設施給人們帶來的方便，初步形成了愛護公用設施的公德意識。

2.創(chuàng)設思辨情境，完善道德認知

品德教學不是簡單地告訴學生“該怎樣做、不該怎樣做”，而是要引導學生進行深入的思考與辨析，使其道德認知更全面、更深刻，并最終內化為良好的道德行為。例如：在教學《媒體連著我和你》一課的第一板塊“生活中的電視”時，筆者先引導學生說說自己喜歡看的電視節(jié)目及理由，歸納出看電視的好處；接著筆者出示了一段課前與家長交流的視頻資料，讓學生看完后想一想家長為什么要反對孩子看電視。學生們七嘴八舌地討論起來，并總結出長時間看電視的諸多壞處；然后筆者再讓學生思考如何才能合理地看電視，讓學生水到渠成地明白了看電視要控制好時間、選擇好內容，還要做出理性的判斷；最后筆者引導學生制訂一份自己的“收視指南”并落實到行動中，層層深入，讓電視真正成為學生的良師益友。

四、關注教學細節(jié)，做到

整“除”

課堂教學是由若干教學環(huán)節(jié)組成的，每個教學環(huán)節(jié)又是由若干教學細節(jié)組成的，這些看似微不足道的小細節(jié)中卻包含著大智慧。教師如能靈活處理好細節(jié)問題，就會使各板塊的教學形成合力，讓品德課堂化零為整。

1.精心預設細節(jié)，除去盲目性

充滿魅力的教學細節(jié)要靠教師精心預設，用心打磨。在完成教學設計時，教師須對課堂教學活動中學生可能發(fā)生的狀況從多方面進行預估，不斷揣測，不斷改進，未雨綢繆，有的放矢，杜絕教學的盲目性。例如：在教學《中山陵前》這一課時，筆者在上課伊始就拋出了問題：“孫中山到底是一個怎樣的人？”在學完了“導言”和“他把皇帝拉下馬”這兩部分后，筆者再次追問學生，學生大多會說出“他是一個一心報國的人”“他是一個不屈不撓的人”等不完整的答案，此時，教師就要進一步引導：“為什么孫中山能百折不撓地堅持革命？是什么力量支持著他？”從而讓學生感受到孫中山還是一個追求真理的人，他想要努力去實現“驅除韃虜，恢復中華”的理想。這樣一來，不僅讓學生對孫中山這個人物有了初步的認識，也為“探索共和之路”“革命尚未成功”這后兩部分內容的教學埋下了很好的伏筆。

2.慧心發(fā)現細節(jié)，除去隨意性

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，教師要用一雙慧眼去發(fā)現有價值的細節(jié)，充分發(fā)掘和利用其中蘊含著的生長點，見機行事，點石成金，避免教學的隨意性。例如：在教學《怎樣到達目的地》一課時，筆者問學生平時是怎樣上下學的，有的說步行，有的說乘公交車，有的說是父母用自行車、電動車甚至私家車接送的……有兩位學生頗為自豪地說自家的汽車有多么氣派。設計這個問題原本只是為了從學生所熟知的生活場景導入，讓他們感受到我們的生活已經與交通工具息息相關，而學生不經意間流露出的“顯擺”則直擊本課的教學難點——合理選擇交通工具。在接下來的一系列教學中，筆者緊緊扣住“根據不同情況選擇合適的交通工具”這一目標，讓學生充分感知各種交通工具的不同特點。在“交通工具我做主”這一環(huán)節(jié)中，學生們一個個對“從秦皇島煤運碼頭把煤運到常熟港”“從大興安嶺把木材運往蘇州”“從南京把一批急需的救災藥品送到江西九江”等選擇什么交通工具說得有理有據。在課的最后，筆者把話題再次引向每天上下學時擁堵不堪的校門口，學生們紛紛表示要向父母倡議少開私家車，可見他們在學會了合理、安全地選擇交通工具的同時，還樹立了文明、低碳的意識。

品德課堂中 “加減乘除”法的運用是教師的匠心獨具，何時該做加減法，何時該做乘除法，何時該做四則混合運算，需要我們反復揣摩出題思路、探索解題技巧，為品德課堂不斷注入鮮活的生命氣息。?