江蘇蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學 吳 慶

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐活動?！倍斚?我們語文課堂的時間和空間是有限的，大多數(shù)的學生沒有真正快樂學習、展示自己的機會，大堆的作業(yè)、各類培訓……童年的天真爛漫全被淹沒了。在這樣緊張和壓抑的狀態(tài)下，我們的學生能夠積累些什么？又能有多少表達的欲望和激情？還能夠培養(yǎng)多少語文的能力？

如何改變這樣的現(xiàn)狀呢？筆者認為，應將語文融入少先隊活動之中，把課程的構建理念和少先隊活動的具體實踐有效結合起來，用新課程的理念指導少先隊工作，同時讓少先隊活動“放養(yǎng)”我們的語文。這樣，我們的少先隊工作就會有新的突破，就會充滿活力，我們的語文教學也會得到豐富，得到拓展。

一、少先隊活動與語文教學相結合，是課程改革發(fā)展的需要

1．少先隊活動與語文教學相結合，是新課改必須搭建的新平臺

傳統(tǒng)的少先隊教育活動通常是個體的獨立活動，進行就事論事的模式化教育，“扼殺”了學生的天性，阻礙了學生個性的張揚。而語文教學關注的不僅是學生基礎知識與基本技能的掌握，更注重其情感、態(tài)度、價值觀的形成，指向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。讓學生基于生活經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會實踐，體現(xiàn)對生活世界整體性的體驗和感悟，這正是少先隊中的體驗教育與語文教學的有機結合點。因此，少先隊教育應與語文教學有機整合，與少年兒童的成長整合。

2．少先隊活動與語文教學相結合，是語文教學新課標的需要

語文課程標準指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教學更應提倡“做中學”，在生活環(huán)境中學語文，“教、學、做合一”。語文課程標準還明確指出，“語文課程應該是開放而有活動的。”“語文教學應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！庇纱丝梢?，少先隊活動是實現(xiàn)語文教學拓展活動的主陣地。

3．少先隊活動與語文教學相結合，是學生“三維”目標的發(fā)展需要

語文教學與少先隊的結合，更注重活動的“發(fā)現(xiàn)”。布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！卑l(fā)現(xiàn)，可以激發(fā)學生的學習興趣，獲得長久保持而又便于遷移的知識，培養(yǎng)鉆研精神和創(chuàng)造能力。這也為語文“三維”目標的實現(xiàn)奠定了基礎。

二、語文教學與少先隊活動相結合，是進行語文拓展活動的有效載體

語文活動與少先隊活動相結合形成的實踐活動是在充分發(fā)揮語文教學與少先隊活動優(yōu)勢的條件下進行的，這既是語文教學的有機組成部分，又是課堂教學的補充和延伸，突出體現(xiàn)了學生的主體意識與情感體驗。

1．課堂教學與主題活動相結合

少先隊活動，是一種有組織、有計劃的實踐活動，但通常沒有統(tǒng)一的教材可依循。而學科教材都是由教育專家根據(jù)課程標準編定的，遵循著學生的年段特點、學習與認知的規(guī)律和情感體驗。少先隊活動與學科課程整合，便有了明確的導向性，而這正為少先隊活動的開展提供了契機。如教學《泉城》一課時，當學生從課文中了解了幾處泉水的特點及寫作方法后，我們可引導學生將目光轉向“東方威尼斯”——蘇州，鼓勵學生走出校園，通過了解家鄉(xiāng)的人文歷史，關注自己生活的社區(qū)狀況，培養(yǎng)隊員們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，敢于面對各種挫折和困難的意志品質，并從中體驗成功的快樂。再如每冊教材上的《培養(yǎng)良好的學習習慣》《練習》中的口語交際內(nèi)容等，我們可以以此因勢利導、因地制宜，引導學生開展豐富多彩的實踐活動，以延伸語文課堂教學的內(nèi)容。

2．課堂教學與爭章活動相結合

課堂教學是學生學習成長的主陣地，有固定的上課時間、地點、教材及教師。在效果評價上，相對比較注重成果，對過程性的評價還沒有找到很好的途徑。而少先隊的“雛鷹爭章”活動是少先隊特色活動，它能促使隊員不斷進取，并從中獲得成功的快樂。如將其融入語文教學中去，無疑是錦上添花。我們可在每一次語文活動課上配一枚獎章，按定章、爭章、考章、頒章、護章的過程進行活動，讓學生在定章中自主選擇，在爭章中體驗和感悟，在考章中展示自強自信，在頒章中激勵和內(nèi)化，在護章中持久育品質。同時，爭章活動有較強的實踐性和操作性，可以根據(jù)實際需要和學生的不同層次來設立獎章。而將爭章的激勵機制引入課堂教學，鼓勵隊員積極爭章，就會提高隊員學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

如低年級在語文教學中可以設立“識字章”，學生每達到一定識字量的要求就可以得一顆五角星，五顆五角星就可以換一枚“識字章”。中高年級可以結合語文教學的要求和內(nèi)容，將“朗讀章”“習作章”等具有年段特點的“章”納入到活動中來。同時，還可以把爭章活動與語文教學中的“大閱讀”結合起來，開展“書海暢游”活動，以此喚起隊員“讀”的熱情。

3．校本課程與特色活動相結合

杜威曾指出：“所謂人的成長，就是在與環(huán)境相互作用過程中更新自己?！鄙傧汝牻逃回炞⒅貙Νh(huán)境的改造、利用，而校本課程是根據(jù)學校辦學理念、育人目標、辦學設施及學生需要而自主開設的獨具地域文化特色的課程，它為少先隊特色活動的開展，提供了科學的體系和豐富的資源。

我校曾編寫了很多語文校本教材，所涉及的內(nèi)涵相當豐富，一首童謠、一篇經(jīng)典詩文、一朵凌霄花……在語文教學活動中，可以由此演繹出許多生動的相關活動，成為開啟學生語文智慧的金鑰匙。

如校本教材《古詩文誦讀》就是一個很好的媒介。除了在語文課上反復吟誦、理解詩以外，我們還利用班隊活動課時間，開展“古詩文誦讀”“古詩文賞析”等語文實踐活動，讓學生們在活動中進一步感受詩文的韻律和內(nèi)涵。

與此同時，我們利用校本課程開展的“走近吳地童謠”“情系寶帶”等活動，無不與語文有關。如寶帶橋文化研究里就有“走寶帶”“畫寶帶”“寫寶帶”“寶帶橋的保護與開發(fā)”……這些活動從大處著眼，從小處著手。通過親手繪制，親身實踐，隊員們研究得有滋有味，“寶帶橋的開發(fā)與保護”“我的家鄉(xiāng)我的歌”等一篇篇生動形象的佳作也應時而成。學生們用手中的筆表達了心中孕育的情感，一掃“習作難”的煩惱。

三、少先隊活動與語文教學相結合，是實現(xiàn)教育教學目標的有效途徑

1．在活動中優(yōu)化了育人功能

關注社會熱點，方能引入源頭活水。我們借助一些熱點問題，開展了一系列活動，如零花錢的調查、“十一”假期的安排、如何面對嚴厲的父母等。通過展示、交流、辯論、評判，隊員們以自己的觀察和體驗，去鑒別是非美丑，能力得到了鍛煉，思想受到了熏陶。

2．在活動中強化了人際交往能力

從第一次上講臺的躬背彎腰，到期末演講時的落落大方，從毛遂自薦的小主持人，到當上大隊委員，都能折射出語文教學與少先隊相結合的活動功能和作用。更重要的是，它使學生發(fā)展了人際交往能力，養(yǎng)成了合作品質，融入了集體，逐步形成有責任、有擔當?shù)摹凹覈閼选薄?/p>

3．在活動中提高了學生合作意識

合作擔當是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的關鍵素養(yǎng)之一，要求學生積極參與各類活動，具有團隊合作精神，履行公民權利和義務等。語文教學為活動提供了一些鮮活的素材，在少先隊各種活動過程中，鍛煉了學生的團結協(xié)作的能力。如我校開展的“情系寶帶”系列活動中，學生選擇自己感興趣并擅長的內(nèi)容，進行“走寶帶”“唱寶帶”“畫寶帶”“寫寶帶”等系列主題活動。學生從前期的自行組隊，到活動中的構思創(chuàng)意、分工合作，最后還進行了成果分享，“寶帶橋的保護、開發(fā)和利用”的公民道德建設案例，由此就誕生了。

把語文實踐活動融入少先隊活動之中，指導學生廣泛地閱讀和實踐，既抓住了圈內(nèi)“文本語文”，又關注了圈外“生活語文”，“生活語文”是“文本語文”的延伸和豐富，二者的有效結合不僅更好地、更有效地發(fā)展了學生的語文能力，也給語文教學注入了新的生命和活力。?