江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學 石景飛

新課程教育對小學數(shù)學提出了更高的要求，教師在實際的小學數(shù)學教學過程中應該積極關注學生的探究性學習能力，這主要是因為小學數(shù)學探究性學習特點比較明顯。教師想要提升小學數(shù)學教學的質量和效率，便應該重視學生的思維能力發(fā)展，讓學生能夠在實際學習的過程中重點關注探究性學習內(nèi)容，在良好的課堂教學氛圍下，提升自身學習的質量和效率。但是，在實際的小學數(shù)學教學過程中，教師的教學方法比較單一，不能滿足學生的實際發(fā)展需求，這樣就會嚴重影響小學數(shù)學教學的質量和效率。下文便重點闡釋了探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中的實際運用。

一、小學數(shù)學課堂教學中運用探究性學習的意義

教育課程改革要求學生的課堂學習要更加生動和活潑，因此，教師在教學的時候就應該關注課堂的教學效果。在此發(fā)展背景下，探究性學習模式在小學數(shù)學教學中隨之出現(xiàn)，其在教學中運用的意義不可忽視。下面便重點分析在小學數(shù)學課堂教學中運用探究性學習的意義。

第一，在探究性學習模式下，學生學習的積極性和主動性會隨之激發(fā)。這主要是因為在該學習模式下，學生能夠積極發(fā)揮出自身的學習潛能，在和學生共同進行研究和分析的情況下，自身的探究欲望得到了滿足，同時，學生的興趣會隨著探究性學習的深度而逐漸提升。

第二，探究性學習模式豐富了小學數(shù)學教學課堂。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，很多小學數(shù)學教師在實際教學的過程中往往運用比較單一的教學方法和手段，這樣并不能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。但是，探究性的學習模式豐富了小學數(shù)學教學模式，讓學生在學習中能夠接觸更多的內(nèi)容，在此情況下，小學數(shù)學教學便不再單一和枯燥。

第三，探究性學習模式培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)比較重要。教師會為學生創(chuàng)建小組合作學習的模式，在該模式下，學生之間團結協(xié)作的精神和意識便會得到培養(yǎng)，這樣不僅提升了學生的學習成績，還能夠讓學生的核心素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。

二、探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用

1．創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

不管進行哪一個學科的教學，教師在實際教學的過程中均應該積極關注問題情境的創(chuàng)設，在小學數(shù)學教學中也不例外。因此，教師在小學數(shù)學教學的過程中就應該重點提升自身問題情境創(chuàng)設的能力，在此基礎上積極激發(fā)學生的探知欲望和興趣。比如，教師在實際教學的過程中還要積極關注學生學習的特點和身心發(fā)展規(guī)律。小學階段學生的知識面比較狹窄，教師便可以緊緊抓住學生強烈的求知欲望這一特點，通過有效的方法為學生創(chuàng)設問題教學情境。比如，教師在進行蘇教版小學數(shù)學《九九乘法表》教學的過程中，就可以為學生創(chuàng)建問題教學情境，即教師為學生提供提出問題的機會，讓學生說出任一一個數(shù)字，并設計問題“這個數(shù)多次累計相加的最后結果是什么？”教師便是解決題目的重要人員。教師在給出最后結果的時候，學生就可以針對教師給出的答案進行審核。教師的計算方法比較迅速，就會引起學生的關注，這樣教師便可以引出本課的學習內(nèi)容，在課堂上帶領學生一起總結乘法口訣。

2．給予學生更多的學習空間，引導學生獨立探究

在小學數(shù)學教學的過程中，教師想要提升學生的學習效率，就應該為學生提供充足的學習空間，引導學生針對問題進行獨立研究和分析。在這樣的情況下，教師在實際過程中便應該積極關注學生獨立學習的內(nèi)容，在此基礎上，學生才能夠提升自主學習的能力和水平。同時，教師不應該硬性地向學生灌輸數(shù)學知識，而應該為學生提供比較充足和有效的時間和空間進行自主研究和分析。在給予學生充足的學習空間的前提下，教師還需積極關注學生學習的積極性和主動性，讓學生的學習欲望逐漸得到提升。比如，教師在進行蘇教版小學數(shù)學《分數(shù)四則混合運算》教學的過程中，教師便應該積極給予學生充足的學習空間和時間，讓學生針對等題目進行自主研究和分析。這樣，教師在實際教學中為學生提供了比較充足的空間，就能夠逐漸升華小學數(shù)學教學內(nèi)容，并形成高效的小學數(shù)學教學課堂。

3．組織探究小組，提高學生的學習效率

新課程教育改革對小學數(shù)學教學提出了更高的要求。教師在教學的過程中不僅要關注學生的實際學習成績，還應該重點關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段，小學數(shù)學教學中小組合作學習模式受到了數(shù)學教師的廣泛應用，并得到了數(shù)學教師的信賴。在這樣的情況下，學生在小學合作學習模式中便呈現(xiàn)了較高的學習效果和質量，這主要是因為小組合作學習模式成為探究性學習模式的重要代表之一。在這樣的情況下，小學數(shù)學教師更應該重點關注小學數(shù)學合作學習模式。比如，教師在進行蘇教版小學數(shù)學《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學的過程中，就可以為學生提供小組合作學習模式，向學生布置具體的學習任務。比如讓學生解決“153×11=，101×20=”這些題目。在教師的任務布置下，學生學習便有了一個方向。在小組合作學習中，學生們就會針對該題目的實際算法進行重點討論，隨之進行針對性的解決，這樣就提升了小學數(shù)學課堂學習的效率和質量。

綜上所述，在小學教學中數(shù)學科目比較重要，教師在實際引導學生進行數(shù)學知識學習的過程中，便應該積極關注探究性學習在小學數(shù)學教學過程中呈現(xiàn)出的作用。在這樣的情況下，教師在教學的過程中便應該為學生創(chuàng)建問題教學情境，讓學生展現(xiàn)出比較強烈的探究欲望。同時，在實際教學引導的過程中，教師可以給予學生更多的學習空間和時間，讓學生在學習的過程中提升自身解決問題的獨立性和自主性，最后，在組織小組合作探究的過程中提升學生的學習效率。