陜西咸陽(yáng)中學(xué) 李 艷

隨著教育改革對(duì)高中教學(xué)的要求不斷加深，以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教學(xué)目的和要求，這不利于學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)。因此，如何提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，成為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要問(wèn)題。在這樣的情況下，“問(wèn)題解決”教學(xué)模式受到廣泛運(yùn)用，并且在教學(xué)實(shí)踐中得到證明，對(duì)于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率有極大的作用。

一、“問(wèn)題解決”概述

“問(wèn)題解決”方法就是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中引入一定的教學(xué)背景，并且對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提出一定的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合各種數(shù)學(xué)能力技巧以及一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的思維活動(dòng)來(lái)使問(wèn)題得到充分的解決，在這種背景下完成制定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，首先是通過(guò)思維意識(shí)對(duì)客觀的事物形成一定的主觀意識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析來(lái)培養(yǎng)邏輯思維能力，再進(jìn)一步通過(guò)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)來(lái)提供可選擇的參考方案，最后再對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，從中找出最佳解決途徑。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，將提出問(wèn)題和解決問(wèn)題充分結(jié)合到一起，使學(xué)習(xí)者得到各方面綜合能力的不斷提高。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的過(guò)程。在一開(kāi)始，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)來(lái)建立數(shù)學(xué)思維，再加上分析和思考來(lái)獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在構(gòu)建“問(wèn)題解決”教學(xué)模式中的問(wèn)題時(shí)，要將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)相結(jié)合，提出的問(wèn)題要新穎并且可以吸引學(xué)生，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

以北師大版高中數(shù)學(xué)教材中“冪函數(shù)”這一節(jié)為例，在一開(kāi)始，教師可以先結(jié)合初中學(xué)過(guò)的函數(shù)知識(shí)提出問(wèn)題。

問(wèn)題（老師）：y=x-1，y=x，y=x2，這幾個(gè)函數(shù)有什么相同的地方？有什么不同的地方？

回答（學(xué)生）：這幾個(gè)函數(shù)的底數(shù)都是相同的，但是指數(shù)卻不同。

由此老師可以引出冪函數(shù)的定義：如果一個(gè)函數(shù)的底數(shù)是自變量x，指數(shù)是常量a，即，這樣的函數(shù)就被稱為冪函數(shù)。通過(guò)這種具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)串聯(lián)到一起，進(jìn)行更好的知識(shí)擴(kuò)展，對(duì)冪函數(shù)的了解也更為直觀。

除此之外，構(gòu)建的問(wèn)題也要與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)。高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，特別是才進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較難掌握，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。因此，需要教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)感。

比如在學(xué)習(xí)排列和組合時(shí)，我們時(shí)?？梢钥吹饺缦聠?wèn)題：

2010年廣州亞運(yùn)會(huì)組委會(huì)要從小張、小趙、小李、小羅、小王五名志愿者中選派四人分別從事翻譯、導(dǎo)游、禮儀、司機(jī)四項(xiàng)不同工作，若其中小張和小趙只能從事前兩項(xiàng)工作，其余三人均能從事這四項(xiàng)工作，則不同的選派方案共有（ ）

A.36種 B.12種 C.18種 D.48種

這個(gè)問(wèn)題要分兩種情況進(jìn)行解答，老師就可以從兩個(gè)方面來(lái)與學(xué)生進(jìn)行討論。

這種類型的題就將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不再是那么抽象和“無(wú)用”，它可以解決生活中遇到的許多問(wèn)題。在進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)，教師可以先進(jìn)行問(wèn)題多種可能性的假設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，最后得出答案，鍛煉學(xué)生的自主思維模式。

另外，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，教師也應(yīng)掌握一定的多媒體教學(xué)能力，將一些難以理解的圖象問(wèn)題利用多媒體進(jìn)行轉(zhuǎn)化，再結(jié)合圖象提出問(wèn)題，進(jìn)行解決。

例如在學(xué)習(xí)北師大版高中數(shù)學(xué)教材中《函數(shù)的單調(diào)性》一節(jié)時(shí)，高一學(xué)生對(duì)函數(shù)的基本性質(zhì)已經(jīng)有了一定的了解，教師可以利用多媒體來(lái)對(duì)某一天的氣溫變化進(jìn)行描繪，并通過(guò)函數(shù)圖象來(lái)進(jìn)行展示，再提出問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述其中溫度的變化，對(duì)圖象中的上升或下降趨勢(shì)進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析之后，結(jié)合動(dòng)態(tài)課件來(lái)得出答案。

總而言之，為了有效提升高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，效率教師應(yīng)當(dāng)跟隨新課改的要求，與實(shí)際需要相結(jié)合，進(jìn)行有效教學(xué)模式的研究，“問(wèn)題解決”方法注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，這對(duì)提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、分析來(lái)提升自身的數(shù)學(xué)能力。

[1]黃小冬．高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”課堂數(shù)學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]．?dāng)?shù)理化學(xué)習(xí)(教育理論版) ，2017（9）．

[2]馬富強(qiáng)．問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐與感悟[J]．學(xué)周刊，2015（2）．

[3]吳長(zhǎng)春．關(guān)于高中數(shù)學(xué)實(shí)踐“問(wèn)題解決”的幾點(diǎn)思考[J]．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（15）．