陳曉陽，姜峰，郭燕鋒

(華南農(nóng)業(yè)大學，廣東 廣州 510642)

引言

21世紀初以來，我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展，催生了一批大型現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，但由于人才培養(yǎng)的理念和改革滯后，我國農(nóng)林高校普遍存在實踐教學資源緊張、新進教師生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足、農(nóng)林專業(yè)第一志愿錄取率低、學習動力不足、學生創(chuàng)新能力不強、農(nóng)林人才培養(yǎng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，還有畢業(yè)生就業(yè)對口率較低等突出問題。為有效解決上述人才培養(yǎng)存在的問題，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，華南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)過10年的研究、改革與實踐，取得了顯著成效。

一、農(nóng)林高校教育教學改革背景與思路

(一)改革背景

2000年，華南農(nóng)業(yè)大學由農(nóng)業(yè)部劃歸到廣東省主管，根據(jù)廣東省社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，開始大幅度的擴招。到2006年，招生規(guī)模高達1萬名，6年間在校本科生數(shù)量猛增4倍，由于教學條件建設滯后，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯滑坡。2006年開始，華南農(nóng)業(yè)大學提出由擴大規(guī)模為重點的外延式發(fā)展向提高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，以實踐教學環(huán)節(jié)為突破口，深入開展教育教學改革，提高本科教學質(zhì)量。

本世紀初以來，廣東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展，催生了溫氏集團等一批大型現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)，針對廣東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)要求的變化，2008年華南農(nóng)業(yè)大學制訂了農(nóng)林專業(yè)本科多樣化人才培養(yǎng)方案，2012年確立走“政產(chǎn)學研用”協(xié)同育人的道路[1]。

2010年教育部開始實施“卓越計劃”，華南農(nóng)業(yè)大學在農(nóng)學等專業(yè)組建了“丁穎實驗班”，2011年華南農(nóng)業(yè)大學將農(nóng)林本科人才教育教學改革整合為農(nóng)林人才卓越計劃。2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局設立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點項目，2014年，華南農(nóng)業(yè)大學有8個專業(yè)入選為第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目。

(二)改革思路

首先，問題導向。重點要解決四大突出問題：(1)農(nóng)林專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱,學生創(chuàng)新能力不強；(2)實踐教學資源緊張，新進教師生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足;(3)農(nóng)林專業(yè)第一志愿錄取率低，學習動力不足；(4)農(nóng)林人才培養(yǎng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)對口率較低。

其次，圍繞培養(yǎng)什么人的問題，明確卓越農(nóng)林人才應具有的品質(zhì)，這也是改革的目標。據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，明確了作為卓越農(nóng)林人才至少要具備五大品質(zhì)：一是卓越的思想品格。農(nóng)林行業(yè)條件艱苦、待遇低，農(nóng)林人才必須要有崇高理想、艱苦奮斗精神和“三農(nóng)”情懷。二是廣博的知識結(jié)構(gòu)。農(nóng)業(yè)是基礎性的產(chǎn)業(yè)，要求農(nóng)林人才不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要懂管理，會經(jīng)營。三是卓越的創(chuàng)新能力。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的組織方式、經(jīng)營模式都在發(fā)生巨大變革，要求農(nóng)林人才要有更強的創(chuàng)新意識和能力。四是卓越的團隊精神。農(nóng)林產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)復雜、產(chǎn)業(yè)鏈長、具有多功能性，需要多學科和專業(yè)協(xié)同[2]，要求農(nóng)林人才具備卓越的團隊精神。五是開闊的國際視野。與世界農(nóng)業(yè)強國相比，我國農(nóng)業(yè)還有很大差距，迫切需要加快培養(yǎng)具有國際視野和國際水準的農(nóng)業(yè)科研拔尖人才，以推動我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

第三，圍繞怎樣培養(yǎng)人的問題，一要明確以什么理念培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才。華南農(nóng)大經(jīng)過長期實踐與總結(jié)形成了“三本位”理念，即堅持“育人本位”，把人才培養(yǎng)作為學校的根本任務，把教學工作作為學校的中心工作，把本科人才培養(yǎng)作為學校最基礎、最根本的工作，把提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量做為立校之本，牢固確立人才培養(yǎng)在學校工作中的中心地位。堅持立德樹人，德育為先的原則，落實全員育人和全過程育人，把思想教育與“三農(nóng)”情懷教育相融合人，并務實化，著力培養(yǎng)熱愛“三農(nóng)”，立志獻身“三農(nóng)”的新農(nóng)人。堅持“社會本位”，以社會需求為導向，適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，建在需求鏈上。堅持“學生本位”，以學生為中心，把促進學生全面發(fā)展作為核心使命，尊重學生的專業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃，實施分類培養(yǎng)，解決學生學習動力不足等問題。二要明確以什么方式和途徑培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才。作為地方高校，教育教學資源長期緊缺，但是社會卻蘊藏著無窮的資源，通過協(xié)同地市、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、科研院所等各方資源“為我所用、合作共贏”，也可解決教育與市場、產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的難題。

第四，以培養(yǎng)目標導向，從思想品格、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、團隊精神和國際視野五個方面，改革和優(yōu)化農(nóng)林本科人才培養(yǎng)模式和方案，實現(xiàn)卓越農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標。

第五，以“三本位”理念為導向，重點解決五個方面問題。一是以思想為引領，解決學生不想學農(nóng)、也不愛農(nóng)的問題。農(nóng)林類學生第一志愿錄取率低，2006年不足10%，學生對農(nóng)林專業(yè)興趣低。按照“立德樹人、德育優(yōu)先”的思路，華南農(nóng)大建立起專業(yè)教學與思想教育相結(jié)合的協(xié)同育人機制，將思想教育和“三農(nóng)”教育務實化，貫穿于農(nóng)林人才培養(yǎng)全過程，幫助學生樹立崇高理想和艱苦奮斗精神，引導學生“學農(nóng)、愛農(nóng)、服務‘三農(nóng)’”。二是以社會需求為導向，解決人才培養(yǎng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的問題。農(nóng)林本科人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)契合不緊密，導致學生就業(yè)專業(yè)對口率低，2006年僅21%。在人才培養(yǎng)過程中堅持社會需求導向原則，按產(chǎn)業(yè)鏈和需求鏈設置專業(yè)，根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才需求的新要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)建設與人才培養(yǎng)契合社會需求。三是以實踐教學為突破口，解決學生實踐能力和創(chuàng)新能力不足的問題。擴招導致實踐教學環(huán)節(jié)嚴重弱化，2006年農(nóng)林專業(yè)實踐課程不足15%；部分教師“重科研、輕教學，上得了講臺、下不了田”，尤其是部分年輕教師到生產(chǎn)一線少，實踐經(jīng)驗少，不敢承擔野外實習和生產(chǎn)實習教學任務。由此導致學生實踐能力差，創(chuàng)新能力不足。加強對實踐教學平臺整合、優(yōu)化，建立共享機制，強化學生創(chuàng)新業(yè)教育和科研能力培養(yǎng)。四是以學生為主體，實施分類培養(yǎng)，建設智能課堂，解決農(nóng)林學生學習動力不足的問題。學生對農(nóng)林事業(yè)發(fā)展前景缺乏有效認知，對農(nóng)林科研及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢了解不充分，對就業(yè)前景信心不足。通過自主選擇專業(yè)和類型，構(gòu)建分類培養(yǎng)的多樣化人才培養(yǎng)模式[3]。華南農(nóng)大通過開展教學信息化建設，搭建智慧課堂，為學生自主學習和個性化發(fā)展提供平臺支撐，調(diào)動學生學習的積極性和主動性[4]。五是解決教學質(zhì)量監(jiān)控不力和評價體系不科學等問題，重點解決學生評教方式方法、教學督導組織建設、質(zhì)量信息綜合利用方面存在的問題。

二、農(nóng)林高校教育教學改革的內(nèi)容與措施

(一)思想引領，將服務“三農(nóng)”教育融入教育全過程

1.實施增進“三農(nóng)”情懷的思想教育計劃。為夯實學生“三農(nóng)”精神教育，華南農(nóng)大從2008年起，開設具有農(nóng)業(yè)大學特色的通識教育4A系列課程，引導學生樹立崇高理想，培養(yǎng)服務和獻身“三農(nóng)”的精神，做“富豪情，有志趣，下得去，穩(wěn)得住，干得好”的新農(nóng)人；邀請著名專家做現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的報告，引導學生熱愛農(nóng)業(yè)，立志投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；將農(nóng)林情懷的思想教育與專業(yè)教學緊密結(jié)合，用好課堂教學主渠道。如農(nóng)學專業(yè)教師將“中國稻類作之父”——華南農(nóng)業(yè)大學首任院長丁穎教授、“中國雜交水稻之父”——袁隆平院士，以及“南粵楷?！薄A南農(nóng)業(yè)大學老校長盧永根院士先進事跡和科學成就帶進課堂，使學生深受教育，增進了“三農(nóng)”情懷。

2.實施增強“三農(nóng)”情結(jié)的“三進計劃”。以“三下鄉(xiāng)”活動為載體，實施學生“三進”計劃。一是進村頭，了解農(nóng)村；二是進田頭，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；三是進農(nóng)民屋頭，了解農(nóng)民，幫助農(nóng)民脫貧致富。“三進”計劃在引導學生“學農(nóng)、愛農(nóng)、服務‘三農(nóng)’和獻身‘三農(nóng)’”方面成效顯著，華南農(nóng)大連續(xù)19年被評為全國社會實踐優(yōu)秀組織單位。

3.實施校園文化與思政工作協(xié)同育人計劃。通過實施以華南農(nóng)業(yè)大學丁穎教授筆名命名的“竹銘計劃”，以學校學術(shù)報告廳命名的“紅滿堂大講壇”和在學生宿舍區(qū)建設的“思創(chuàng)園”等活動，引導學生樹立艱苦奮斗和自強自立的精神，增進“三農(nóng)”情懷。實施“紅滿堂大講壇”等活動，請著名專家袁隆平院士做現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的報告，引導學生熱愛農(nóng)業(yè)，立志投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。又如“思創(chuàng)園”由“一街、一廊、一館、一園”四部分組成，包括“三農(nóng)”教育與農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務化基地街、思創(chuàng)融合“三農(nóng)”文化長廊、“三農(nóng)”教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體驗館、農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意園，讓學生在社區(qū)活動中提高“三農(nóng)”意識，并立志投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，收到了很好的效果。

(二)以實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，提高學生實踐和創(chuàng)新能力

1.增加實踐教學學分，強化實踐教學育人環(huán)節(jié)。一是增加實踐教學環(huán)節(jié)學分比例。華南農(nóng)大規(guī)定農(nóng)林類專業(yè)實踐教學累計學分不低于總學分的30%，并增加實踐教學獨立學分；二是規(guī)范畢業(yè)論文(設計)管理。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司調(diào)查報告顯示，2016屆畢業(yè)生對畢業(yè)論文(設計)指導教師的總體滿意度達到了93%，其中茶學等12個專業(yè)畢業(yè)生對畢業(yè)論文(設計)指導教師的總體滿意度達到了100%。

2.建成“五位一體”的實踐教學體系，構(gòu)建實踐平臺開放共享機制。一是整合全校資源，構(gòu)建“實驗教學平臺—實習教學平臺—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺—學科競賽平臺—學科訓練平臺”五位一體的實踐教學體系。二是成立了獨立建制的“公共基礎課實驗中心”“農(nóng)事訓練中心”“基礎教學與訓練中心”。三是建立實驗教學資源開放共享機制，學校74個省部級以上科研平臺均全面向本科生開放[5]。2016學年，有4334名學生在各類實驗室完成了畢業(yè)論文(設計)，占當學年度畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的48.3%，各級各類實驗室共向?qū)W生開放達1465.14萬人時數(shù)。

3.成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一是以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”統(tǒng)領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，獨立建制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，面向全校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程和選拔創(chuàng)業(yè)項目，實施重點培育，并對學生組建的初創(chuàng)企業(yè)提供輔導[6]。二是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，華南農(nóng)大將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)方案，設置了2個學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。同時，開發(fā)開設了農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)等特色課程，并推出了58門創(chuàng)業(yè)慕課。三是建孵化平臺，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鏈條。華南農(nóng)大先后投入1000萬元，設立了院級、校級及校外三級孵化平臺，建成了總面積達3萬平方米的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。華南農(nóng)大設立了500萬元創(chuàng)投基金，并與中科招商集團等企業(yè)設立了20億元的創(chuàng)投基金。2016年以來，華南農(nóng)大為學生創(chuàng)業(yè)項目成功對接風險投資5000多萬元。

(三)構(gòu)建“協(xié)同育人”機制，有效匯集教育教學資源

1.科研與教學協(xié)同育人。一是建立學習與研究相結(jié)合的機制，引導學生在大二參加教師的科研團隊，以培養(yǎng)團隊精神和創(chuàng)新能力。二是鼓勵教師將科研成果融入教學，激發(fā)學生的學習熱情。如“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化”課程，教師將水稻精量穴直播機、水田激光平地機、無人駕駛水稻插秧機和拖拉機等科研成果搬進課堂，增強了課堂教學效果。

2.高校與科研院所協(xié)同育人。華南農(nóng)大通過與中國科學院、中國農(nóng)科院和華大基因等20余家研究機構(gòu)合作，共建農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，聘請研究人員作為大學生畢業(yè)論文導師。

3.高校與政府協(xié)同育人。華南農(nóng)大先后與茂名市、汕頭市、珠海市、肇慶市、順德區(qū)人民政府等簽訂了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，通過共建教學實習、就業(yè)雙基地等形式，為本科教學和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等搭建平臺。

4.境內(nèi)外協(xié)同育人。一是與28個國家(地區(qū))的82所高等院校和研究機構(gòu)建立了合作關(guān)系，并分別與美國馬里蘭大學、英國蘭卡斯特大學、愛爾蘭都柏林大學等29所國際知名大學聯(lián)合辦學。二是建立了與國(境)外大學學分互認。其中，最受歡迎模式是“3.5+0.5+1制”，即3.5年在本校學習，半年在國外學習，1年讀國外研究生。

(四)教書育人，打造實踐經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)教師隊伍

1.大力引進優(yōu)秀教師，改善師資結(jié)構(gòu)。與2006年比，華南農(nóng)大2017年12月教師總?cè)藬?shù)由1700人增加到2700人，生師比由22∶1降到18∶1，博士學位的教師由28%提高到65.99%，國(境)外學習和研究經(jīng)歷的教師由13%提高到37.5%，直接從康奈爾大學、瓦赫寧根大學等世界知名涉農(nóng)高校引入不少優(yōu)秀畢業(yè)生，補充到一線教師隊伍中。

2.政策導向，引導教師確立人才培養(yǎng)的中心地位。華南農(nóng)大在職稱評審上向教學傾斜，增設教學型教授和副教授崗位，實行教學質(zhì)量一票否決制，每年評選“十佳優(yōu)秀教師”，并給予重獎。多舉措創(chuàng)造制度環(huán)境，營造氛圍，把教書育人作為高校的中心工作。

3.提高教師實踐教學能力。一是確定農(nóng)林學科新進青年教師三年內(nèi)繼續(xù)從事科研或到生產(chǎn)一線工作，積累實踐經(jīng)驗；實施“四個一工程”，即“由教授領一個團隊，聯(lián)一個企業(yè)，興一個產(chǎn)業(yè)，富一方農(nóng)民”。實施教師“三進計劃”，即進政府、進企業(yè)、進農(nóng)業(yè)園區(qū)，在服務“三農(nóng)”中豐富實踐經(jīng)驗。

4.從企業(yè)全職引進實踐經(jīng)驗豐富的高層次的工程技術(shù)人員到學校任教。華南農(nóng)大在編引進大華農(nóng)董事長陳瑞愛、溫氏集團副總裁藍天等任畜牧獸醫(yī)教授、副教授。華南農(nóng)大先后聘用企業(yè)69位杰出人才為在編教師，聘請97位知名企業(yè)高管為實踐教學兼職教師，以整體提升師資隊伍的實踐教學能力。

5.提升師資隊伍國際化水平。華南農(nóng)大從2007年開始實施“卓越師資計劃”，先后共派出320名農(nóng)科類出國訪問學者(半年以上)，要求出國訪問學者從所訪高校至少帶回一門專業(yè)課程。在全球聘請135位農(nóng)林類高傳承人才作為“丁穎講座教授”。

(五)創(chuàng)建“溫氏模式”，校企協(xié)同培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才

華南農(nóng)大與溫氏集團構(gòu)建了“五個捆綁”的協(xié)同機制。權(quán)利捆綁——聯(lián)合成立研究院、學院或股份公司，高校參與管理，責任捆綁——共同分擔風險和責任，利益捆綁—實行股份制；科研捆綁——共建研究平臺，人才捆綁——雙方互聘人員。五個捆綁的協(xié)同機制，解決了高校與企業(yè)匯聚資源、協(xié)同育人中合作難題，實現(xiàn)了“能協(xié)同，真協(xié)同”。華南農(nóng)大構(gòu)建“校內(nèi)課程學習+企業(yè)課程學習+公司實習實訓”的教學模式，采取“理論—實踐—理論—再實踐”的教學方式，培養(yǎng)畜牧本科人才。校企協(xié)同培養(yǎng)機制還體現(xiàn)在“六個共同”：一是共同設計培養(yǎng)方案；二是共同使用學術(shù)資源，如實施校企人員互聘“雙百計劃”：100名教師任企業(yè)科技帶頭人，97名企業(yè)高管和技術(shù)人員到校任教；三是共同承擔課程教學，實踐類課程由集團承擔，畢業(yè)論文指導實行雙導師制；四是共享科研教學平臺，雙方先后建成了協(xié)同創(chuàng)新中心、國家工程技術(shù)研究中心、國家級農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地等科研教學平臺[7]；五是共創(chuàng)獎教助學機制，分別在學校設立了“大華農(nóng)獎教金”“大華農(nóng)優(yōu)秀獸醫(yī)人才培養(yǎng)基金”等；六是共同實施質(zhì)量監(jiān)控，其結(jié)果用于協(xié)同育人的改進。

三、農(nóng)林高校教育教學改革的主要成效

(一)學生綜合素質(zhì)明顯增強，創(chuàng)新能力大幅提高

1.學生學業(yè)成績顯著提升。自2014年以來，華南農(nóng)大農(nóng)林專業(yè)本科生專業(yè)課程一次性通過率達到97%， 平均績點達3.0以上的學生占總?cè)藬?shù)的80.2%，比2008年分別提高了4%、11%。全國大學英語四級考試成績達425分以上的學生占學生總?cè)藬?shù)的90%左右，超過了全國“211院?！逼骄健?/p>

2.學生創(chuàng)新能力顯著提升。2015年以來，華南農(nóng)大學生共獲得省級以上獎勵2300多項，其中國家級800多項、省級1500多項。農(nóng)科畢業(yè)生升學率從2010屆的12.5%逐年增加至2017屆的30.6%，其中被清華大學、北京大學等國內(nèi)“雙一流”高校，以及加州大學伯克利分校等全球QS排名前50高校錄取畢業(yè)生從2010屆的63名增加至2017屆的273名，增加4.3倍。在2016年國際基因遺傳工程機器設計競賽中，華南農(nóng)大代表隊獲得“最佳新應用項目獎”“最佳教育和公眾參與獎”“植物合成生物學最佳成就獎”三項單項獎，并獲得全球總決賽總季軍，名列英國帝國理工大學與悉尼大學之后，創(chuàng)中國高校參賽最好成績。大學生創(chuàng)新團隊“睿航科技”入選2015年度全國50名大學生“小平科技創(chuàng)新團隊”。2017年6月，華南農(nóng)業(yè)大學學生參加2016—2017賽季在美國路易斯維爾市舉行VEX機器人世界錦標賽，摘得CROWN AWARDS榮譽。

在2016年第二屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽中，華南農(nóng)大4個創(chuàng)業(yè)項目從全國12萬個創(chuàng)業(yè)項目中脫穎而出，斬獲兩銀兩銅，在全國2110所參賽高校中排名第20。林學與風景園林學院學生在第六屆艾景獎國際園林景觀規(guī)劃設計大賽中斬獲全場唯一的“杰出設計獎”。華南農(nóng)大于2017年列入“全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！保⑷脒x2017年度50所全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校。

(二)生源質(zhì)量逐年提高，就業(yè)競爭力明顯增強

多年來，傳統(tǒng)農(nóng)林專業(yè)一直招生困難。然而，通過該項目的教學改革，華南農(nóng)業(yè)大學教學質(zhì)量顯著提升，受到社會的肯定，生源質(zhì)量逐年改善。從2014年開始，非農(nóng)林專業(yè)學生轉(zhuǎn)入農(nóng)林類專業(yè)人數(shù)逐步增多。如近三年，動物醫(yī)學專業(yè)因轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)入人數(shù)凈增加25～33名，每年均要新設1個班級。2014年華南農(nóng)大在廣東省農(nóng)林專業(yè)招生首次實現(xiàn)全部一本線上錄取，2015年農(nóng)林專業(yè)錄取最低分數(shù)線超一本線3分，2016年超過18分，2017年再超一本線29分。

據(jù)麥可思公司的調(diào)查，華南農(nóng)大連續(xù)5年農(nóng)林畢業(yè)生就業(yè)率均高于其他學科，就業(yè)專業(yè)對口率從2006屆的21%增加至2017屆的59.9%，高出全國農(nóng)科平均水平(47.1%)；畢業(yè)生總體創(chuàng)新能力保持在80%以上，自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)5年均為全國“211院?！逼骄降?倍以上；94.6%的用人單位認為畢業(yè)生的綜合素質(zhì)好。2014年華南農(nóng)大被教育部評為“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗50強高?！?。

結(jié)語

華南農(nóng)業(yè)大學從設立育人目標、凝練育人理念、建立制度保障、構(gòu)建育人機制和具體措施層面構(gòu)建卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)體系，全方位開展卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的改革，成功探索了“理念引領、整體設計、制度保證、機制激勵、開放共享”的全鏈條人才協(xié)同培養(yǎng)體系。實踐以立德樹人思想為引領，專業(yè)建設以社會需求為導向，教育教學以學生發(fā)展為中心的“三本位”理念，構(gòu)建了“五捆綁”合作共贏機制和“六共同”協(xié)同育人機制，創(chuàng)新了卓越農(nóng)林人才協(xié)同培養(yǎng)的機制，實現(xiàn)了“能協(xié)同，真協(xié)同”，突破了高校辦學資源的局限，改善了學生實踐能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，促進了科研與教學的互動、人才培養(yǎng)與社會需求的對接，人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅度提高。