劉錦鑫

這些孩子與普通孩子一樣都是玫瑰花蕾，特殊學(xué)校的孩子只是遲開的花，只要特教老師能用心澆灌，他們終會(huì)綻放。

前幾日的微信朋友圈，被一幅幅小朋友的畫作刷屏。用戶只需花1元錢，就能購買小朋友們的畫作保存進(jìn)相冊(cè)作為手機(jī)屏保。

看著一幅幅色彩斑斕的畫，人們不禁驚訝、感嘆，這些畫好美??！但這些畫作的創(chuàng)作者卻是一個(gè)特殊的人群——他們當(dāng)中有的是自閉癥，有的是智力障礙，有的是腦癱。也許正是因?yàn)樗麄兲厥獾纳矸?，呈現(xiàn)給大家的是一個(gè)更真實(shí)的世界，也更能體現(xiàn)出愛的純粹與偉大。

而在這群孩子背后，還有這樣一群人，教這些孩子學(xué)習(xí)生活技能，帶著這些孩子認(rèn)識(shí)世界，陪伴孩子一天天改變、成長，他們就是特別的園丁——特殊教育老師。正是由于他們的孜孜不倦地付出與堅(jiān)持不懈地努力，才讓更多的人關(guān)注與投入到特殊兒童康復(fù)與教育事業(yè)中。而馬莎莎，從學(xué)生時(shí)代就有著一顆致力于特殊教育行業(yè)的心，能夠成為這個(gè)光榮隊(duì)伍中的一員，她感到十分快樂，又格外地自豪。

實(shí)現(xiàn)年少時(shí)的夢(mèng)想

北京市健翔學(xué)校教師馬莎莎從小就心懷特殊教育的夢(mèng)想，而這一切都源自她高一那年，閱讀到了海倫·凱勒的自傳。海倫·凱勒熱愛生命，奮發(fā)一生的故事深深觸動(dòng)了她，繼而她又讀到了海倫·凱勒的老師安妮·莎莉文的《安妮莎莉文手記》，了解到了安妮·莎莉文是如何教育海倫·凱勒，助她走出人生困境開啟自己的人生，年少時(shí)的她便立志成為一名像安妮·莎莉文一樣的老師。

“很多人問我為什么選擇特殊教育這份事業(yè)，我會(huì)告訴他們這是我兒時(shí)的愿望。這不是玩笑話，海倫·凱勒與安妮·莎莉文的故事，當(dāng)時(shí)在我內(nèi)心就埋下了一顆種子。”馬莎莎說，從那時(shí)候起，她就立志長大后幫助那些有特殊需要的孩子們。大學(xué)選填專業(yè)時(shí)，毅然選擇了在別人看來辛苦艱難的特殊教育專業(yè)，志愿成為一名特殊教育教師。從西南大學(xué)特殊教育專業(yè)畢業(yè)后，又被保送到上海的華東師大進(jìn)修3年，最終，她圓了兒時(shí)的夢(mèng)想，來到了她實(shí)現(xiàn)理想的地方——北京市健翔學(xué)校。

其實(shí)長時(shí)間的求學(xué)經(jīng)歷，也曾讓馬莎莎感到迷茫?！霸诋厴I(yè)寫結(jié)業(yè)論文的時(shí)候，我看到過一個(gè)老師的授課，上課時(shí)她只是讓孩子們看了一節(jié)課的動(dòng)畫片，我就想我一定不要做這樣的老師，我不想對(duì)這個(gè)行業(yè)失去初始的熱情，但是我不知道自己到底適不適合這個(gè)行業(yè)，適不適合做特教老師?！?/p>

而來到北京健翔學(xué)校的那次實(shí)習(xí)經(jīng)歷，讓她確定了特教老師將會(huì)是她這一生所追求的事業(yè)。“那次實(shí)習(xí)中，聽到的第一節(jié)課我仍記憶猶新。那是一節(jié)生活適應(yīng)課。當(dāng)時(shí)授課的老師讓孩子們辨認(rèn)今天是星期幾，又拿出一塊表問學(xué)生現(xiàn)在幾點(diǎn)。然而就是這一塊簡簡單單的表，她就設(shè)計(jì)了方方面面的許多知識(shí)點(diǎn)。我當(dāng)時(shí)就認(rèn)為這就是我想帶給孩子們的特殊教育，特殊教育不是教語文就只去教語文，教數(shù)學(xué)就只是教數(shù)學(xué)，而是通過語文這一學(xué)科，只要涉及到孩子們其他方面的我也要去涉及，都要傳授給孩子們，這才是我想要的，于是我就來到了健翔。”

從青澀走向成熟

初入職場(chǎng)，馬莎莎滿懷激情，一股熱情全撲在孩子身上，然而現(xiàn)在看來，她覺得當(dāng)初的自己太稚嫩了，并不是一個(gè)合格的特教老師。

特教老師不能只憑一腔熱血來工作，要根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)來進(jìn)行教育——這樣的教學(xué)感悟，是從她與一個(gè)學(xué)生的交往中學(xué)到的。

在她授課的班里有一個(gè)孩子，外表看上去和普通孩子沒什么區(qū)別，乖巧安靜。初當(dāng)老師的馬莎莎就想，如果這個(gè)孩子學(xué)多一點(diǎn)，學(xué)深一點(diǎn)，應(yīng)該是可以學(xué)到的，未來的路也可以寬一點(diǎn)，所以她對(duì)這個(gè)孩子就比較嚴(yán)格，總是看到孩子表現(xiàn)不好的一面，而達(dá)到要求時(shí)也會(huì)認(rèn)為是孩子能力所及，理所應(yīng)當(dāng)。然而后來在與孩子?jì)寢尩囊淮紊羁探涣骱蟮弥⒆娱_始變得時(shí)常緊張，不敢去做事，不敢面對(duì)老師，孩子?jì)寢屜Ｍ蠋熌芊潘蓪?duì)他的教育。起初馬莎莎對(duì)此并不認(rèn)同，因?yàn)樗J(rèn)為這種教育方法沒有錯(cuò)，她是為了學(xué)生好，家長應(yīng)該予以支持。而在后來與孩子接觸的過程中，她發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)緊張得不敢和自己說話了，這時(shí)她才意識(shí)到是她的教育方法出了問題。通過這件事讓她深刻認(rèn)識(shí)到自己需要有所改變而不是一味地要求學(xué)生，要從多個(gè)方面觀察學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

每個(gè)孩子都是天使，關(guān)鍵在于怎樣培養(yǎng)教育他們，正確的教育方式是發(fā)現(xiàn)孩子的長處，鼓勵(lì)他，告訴他能行，讓他看到自己通過努力而取得的進(jìn)步，樹立他的信心，而不是督促他。這句話對(duì)于特殊學(xué)校的這群折翼的天使們，更為恰當(dāng)。

經(jīng)過工作經(jīng)驗(yàn)的積累，馬莎莎慢慢地看到了孩子們的內(nèi)心世界其實(shí)也是五彩繽紛的，他們有自己的表達(dá)方式，也許不會(huì)用催人淚下的辭藻來修飾，但是那些感情卻是實(shí)實(shí)在在存在的。作為特教教師，更要注意學(xué)生的細(xì)節(jié)，哪怕是一個(gè)不經(jīng)意的手勢(shì)，一個(gè)毫無章法的句子，都有可能是學(xué)生表達(dá)自己情感的方式。在注意到之后，需要付出更多的時(shí)間與精力去了解背后的真相，并調(diào)動(dòng)所有的資源去幫助孩子解決問題，去除困惑。

采訪中，馬莎莎向記者講了這樣一個(gè)故事。去年她的班里面有這樣一個(gè)孩子——小高，小高是一名唐氏綜合征患兒。在組織教學(xué)時(shí)，學(xué)生不聽話的情況對(duì)于特教老師來說是見慣不怪的事情，但小高的不聽話卻有些擰。上課起立，他其實(shí)能站起來，但總是不站起來；外出活動(dòng)站隊(duì)，男生一排，女生一排，他就站在女生一隊(duì)里不動(dòng)，后來馬莎莎就讓男、女生換了一個(gè)位置，小高成功地站到了男生這一隊(duì)。從這個(gè)細(xì)節(jié)，馬莎莎就覺得其實(shí)這個(gè)孩子是可以改變的，于是她在教學(xué)中想方設(shè)法地“改變”小高。每次上課起立時(shí)，她就會(huì)一個(gè)一個(gè)地表揚(yáng)起立的孩子，而小高不站起來她也不會(huì)去批評(píng)他，不參加活動(dòng)，馬莎莎也不會(huì)去強(qiáng)迫他。馬莎莎發(fā)現(xiàn)小高特別喜歡數(shù)數(shù)，于是每次站好隊(duì)她都會(huì)讓小高數(shù)一數(shù)，然后就會(huì)很開心地表揚(yáng)他，慢慢地小高也偶爾開始加入到馬莎莎的教學(xué)中，而每次融入到活動(dòng)中時(shí)，馬莎莎都會(huì)熱烈地表揚(yáng)他。很長時(shí)間后，有一天上課起立時(shí)，小高第一個(gè)站了起來。只是這樣一個(gè)簡單的動(dòng)作，卻讓身為特教老師的馬莎莎真真切切地感受到了幸福的滋味。

春風(fēng)化雨 潤澤童心endprint

欣欣是一個(gè)自閉癥兒童，大家都沒有聽她說過話，每天來到學(xué)校欣欣就在位子上坐著，別人根本看不出來她喜歡什么不喜歡什么。有一次馬莎莎和欣欣正在上語言康復(fù)訓(xùn)練課，欣欣看著桌子上的餅干，伸手要去拿。馬莎莎快速地把餅干拿起來，一個(gè)想法出現(xiàn)在了馬莎莎的頭腦中，欣欣想吃餅干，為什么不能用餅干作為她說話的動(dòng)機(jī)呢？

馬莎莎聲情并茂地講述起當(dāng)時(shí)的故事?！啊氤詥?？欣欣看看我，又看看餅干，就是這一個(gè)眼神告訴我她想吃?！氤詥?？想。我問完之后立刻給出答案。‘想吃嗎？她的嘴微微地動(dòng)了一下，我知道這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，我一定要抓住這個(gè)可以讓欣欣主動(dòng)開口的機(jī)會(huì)。‘想吃嗎？想。我繼續(xù)自問自答?！氤詥幔课业攘怂齼擅腌?，沒有期待中的聲音，于是我又回到了零秒提示。我就這樣反復(fù)地嘗試，不斷地自問自答，‘想吃嗎？想。‘想吃嗎？想?！薄?/p>

“不知道試了多少次，當(dāng)我再次問‘想吃嗎？我從來沒有覺得兩秒鐘有那么漫長，可就在那兩秒后，我就聽到了一個(gè)含混不清的‘想，是欣欣的聲音，欣欣竟然主動(dòng)說出來了，我一下抱住她，緊緊地?fù)г趹牙?，眼眶濕潤了，原來欣欣說話的聲音這么好聽！那一刻，我感受到欣欣的小手也在緊緊地抱著我。”

她講著這個(gè)故事，仿佛那天的事情又呈現(xiàn)在了眼前，她說，“那種幸福，那個(gè)小小的擁抱，對(duì)于我來說有不同的意義，它代表著我的努力是有回報(bào)的，我的付出是有效果的，它更讓我看到了教育的力量和意義！”她說著，眼眶濕潤了。

特殊學(xué)生由于身心存在不同程度的缺陷，在別人不理解他們的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生歧視。他們也會(huì)出現(xiàn)自卑感。沒有自信心什么都做不好，這會(huì)進(jìn)一步影響他們的生活質(zhì)量。為此，馬莎莎幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)孩子能做力所能及的事，讓他們?cè)谛∈律蠂L試成功的喜悅。與孩子們一同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，從不退縮，她也把這些當(dāng)作是生命中難得收獲到的快樂。

發(fā)掘每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)

對(duì)于老師來說，自己的學(xué)生能進(jìn)入名校就讀是最好的榮譽(yù)，但是對(duì)于特殊教育的老師而言，學(xué)生的每一個(gè)小進(jìn)步都值得驕傲。

鵬鵬是一個(gè)自閉癥兒童，他不會(huì)主動(dòng)問好，每次都是老師主動(dòng)和鵬鵬打招呼，他才會(huì)給予“愛答不理”式的回應(yīng)。馬莎莎很想去訓(xùn)練他主動(dòng)問好的習(xí)慣，于是在看到每個(gè)老師后馬莎莎總會(huì)提醒鵬鵬向老師問好。但是長此下來他只是在你的要求下去做，并不是孩子自身主動(dòng)地去做。于是馬莎莎在學(xué)習(xí)了應(yīng)用行為分析方法之后，便不再要求他，而是在鵬鵬身邊以一個(gè)示范來做。

遇到王老師，馬莎莎會(huì)先一步主動(dòng)說“王老師好”，鵬鵬也會(huì)跟著馬老師向王老師問好。這時(shí)馬莎莎就會(huì)拿出鵬鵬喜歡的好吃的獎(jiǎng)勵(lì)他，強(qiáng)化他的良好行為。如此以往，潛移默化中，慢慢地鵬鵬就開始主動(dòng)會(huì)向馬莎莎問好?！坝幸淮?，我在樓道這頭，就聽到樓道那頭傳來了‘馬老師好！馬老師好！的聲音，那個(gè)聲音很特別，即使我看不到是誰，也知道是誰，那是鵬鵬的聲音，我和他說‘一看到我就得問好，他看到了我，不管我們離得多遠(yuǎn)，他真的做到了一看到我就問好，我就趕緊回應(yīng)他，‘鵬鵬好！”聽她這樣描述著，我們能感受到她的那份感動(dòng)和那份幸福。

“我教他的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可能一天，幾個(gè)星期，甚至幾個(gè)月都不會(huì)起到變化，但是總會(huì)在某一天他們會(huì)做出改變，因?yàn)樗麄兛偸菚?huì)不斷努力地做著改變，而為此付出的每一點(diǎn)進(jìn)步都讓我感到十分驕傲?！?/p>

收獲快樂和感動(dòng)

在特教這片特殊的土地上，馬莎莎一路撒種，一路收獲，享受著特殊教育事業(yè)帶來的幸福感，和學(xué)生們一起快樂成長。

記得一次上課的時(shí)候，馬莎莎讓孩子們拿著小圓凳去坐在那里。為了培養(yǎng)他們觀察能力，她問孩子們：“誰還站著呢？”

開始孩子們覺得老師就應(yīng)該站著，沒有人說。后來她又指著自己和另外的老師問他們：“誰還站著呢？”孩子們就回答說：“馬老師、景老師?！币?yàn)榫袄蠋煈言辛耍R莎莎就讓孩子為她拿一把高一點(diǎn)的椅子。

這時(shí)另一個(gè)孩子——小奇就突然站起來，馬莎莎剛要批評(píng)她隨意下座位，卻看到了那令人感動(dòng)的一幕，在沒有人提醒的情況下，小奇也搬了一把高椅子遞給馬莎莎，只是一個(gè)簡單的舉動(dòng)，就讓馬莎莎感受到了孩子們對(duì)她的單純的愛。

馬莎莎時(shí)常遇到人對(duì)她說，“你是個(gè)特教老師，你好有愛心啊，這個(gè)工作肯定很辛苦吧。”但在她的眼里并不是如此。馬莎莎說：“我們?cè)谂c孩子互動(dòng)的過程中，不是我們一味地為他們付出，孩子們也教會(huì)了我們很多，我不覺得辛苦，和孩子們一塊我覺得很開心。我有不開心的時(shí)候，我就會(huì)來到班里，孩子們和我打招呼，我就會(huì)用他們的口吻回應(yīng)他們，就在這個(gè)過程中，之前的不快會(huì)一掃而光?？吹胶⒆觽兗冋娴男δ?，快樂成長，每天都在進(jìn)步，這就是我們特教老師最大的幸福?！?/p>

關(guān)愛請(qǐng)從理解開始

現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)對(duì)于特殊人群的關(guān)注有了長足的進(jìn)步，但是大家對(duì)于這個(gè)特殊人群還不是很了解。馬莎莎說：“我之前和朋友聚會(huì)，就會(huì)聊到我與孩子之間的故事，我的一位朋友就曾對(duì)我說，‘自閉癥不是不會(huì)說話嗎，這讓作為一名特教老師的我感到很是無奈?，F(xiàn)在媒體廣為宣傳的自閉癥孩子都是特定的原型，比如他們會(huì)宣傳不會(huì)說話的自閉癥，然后呈現(xiàn)在大眾面前就是不會(huì)說話、會(huì)傷害自身，其實(shí)不是這樣的，有的孩子很善談?，F(xiàn)在大家一直在關(guān)注這些孩子，不斷地獻(xiàn)愛心，但是大家的關(guān)注點(diǎn)有些失衡，不是說大家來陪伴孩子一段時(shí)間，或是捐一些錢捐一些書，就是關(guān)愛他們。其實(shí)這樣孩子并不能完全感受到愛，我希望大家對(duì)于這些孩子先從多了解，多理解開始。”

對(duì)于特殊孩子，我們常說關(guān)愛、接納、理解。但是馬莎莎認(rèn)為首先我們要從理解孩子開始，其次是接納這些孩子，然后才是關(guān)愛他們。“一個(gè)自閉癥孩子在公交車上發(fā)脾氣，大家異樣的眼神對(duì)他其實(shí)就是一種傷害，大家應(yīng)該理解他。肯定是這個(gè)環(huán)境讓他感到不舒服，可能公交車太吵或是人太多擠到他，他才會(huì)發(fā)脾氣，他表達(dá)不出自己的感情，只能用這種方式表達(dá)。我想告訴大家的是，我們的特殊教育盡力在教這些孩子融入社會(huì)，但還需要大家的理解，不能因?yàn)樗亲蚤]癥，就認(rèn)為他應(yīng)該有問題，這是不正確的?！?/p>

馬莎莎表示，“我希望有一天說起我們特教老師的時(shí)候，不是再說我們有愛心，也不是再說我們有耐心，而是能夠有人說，‘你們真的很專業(yè)。我們特教老師只有不斷地提升自己的專業(yè)，用自己的專業(yè)幫助孩子取得進(jìn)步，才是真正的師愛所至。我希望未來的特殊教育注重的不是有多少孩子能夠接受特殊教育，而是有多少孩子能夠接受優(yōu)質(zhì)的特殊教育。只有我們每個(gè)特教老師的努力，孩子們才可能接受優(yōu)質(zhì)的特殊教育，特殊教育才能真正地實(shí)現(xiàn)幫助每一個(gè)孩子成長，真正地促進(jìn)社會(huì)和諧的發(fā)展。這些孩子與普通孩子一樣都是玫瑰花蕾，特殊學(xué)校的孩子只是遲開的花，只要特教老師能用心澆灌，他們終會(huì)綻放?！眅ndprint