鄒建果

摘 要：多媒體在生物教學中以其鮮明的特點、豐富的內(nèi)容、形象生動的情景，打破了傳統(tǒng)的教學方法，然而，值得我們注意的是，在使用多媒體教學中，只有注重與課堂教學的規(guī)律及特點相適應，多種教學手段協(xié)調(diào)使用，充分發(fā)揮各種手段的功能特點，才能達到教學過程的最優(yōu)化，使生物課堂更加豐富多彩。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學；多媒體

隨著近些年來多媒體設(shè)備和技術(shù)的普及和運用，在教學實踐中也廣泛運用了多媒體技術(shù)，多媒體教學手段，使得課堂教學也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學手段，同時還促進了教學觀念及課堂教學結(jié)構(gòu)的革新。在高中生物教學中，運用多媒體教學，可以將許多無法單純用語言表達的內(nèi)容給展現(xiàn)出來，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。其打破了傳統(tǒng)教學的沉悶氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，更加利于學生對知識的學習與吸收。尤其是實施新課程標準后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營造出良好的教學意境，引領(lǐng)學生走進課堂、走進教材、開發(fā)思維，在更好完成教學任務的同時，也實現(xiàn)高效的課堂教學。

一、多媒體存在的問題

1.濫用多媒體。與傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體教學有著明顯的優(yōu)點；可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發(fā)展學生的智能。而這一思想走向極端，往往變成“為用多媒體而用多媒體”。多媒體畢竟只是一種輔助教學手段，對用傳統(tǒng)方法完全能夠?qū)崿F(xiàn)的教學內(nèi)容，或通過演示實驗更能說明問題的就不必用多媒體課件。用多媒體課件模擬實驗，即使再先進，模擬的再逼真，畢竟是虛擬的。如果一味用課件模擬實驗，易使學生養(yǎng)成不尊重客觀事實、不愿動手做實驗的不良習慣。

2.制作多媒體課件不僅要求教師有較高的計算機操作能力，而且要求有充足的時間和充沛的精力。有時教師為了制作課件而忽略了對教法學法的研究，忽視了對教學用具的選擇，結(jié)果往往適得其反。

3.多媒體課件代替教師的主導作用。多媒體教學的作用在于“如虎添翼”，但也?？吹讲簧俳處熢谡麄€教學過程中只是單純地“演示”自己的課件。教學是一門藝術(shù)，教師既是導演又是演員，應以人格魅力和富有情趣的講解，通過師生互動及時了解學生的學習情況，掌握教學進度，調(diào)動學生積極參與教學過程。如此產(chǎn)生的良好教學效果及對學生心理產(chǎn)生的正面效應是任何多媒體課件所不能替代的。

4.課件制作時信息容量過大，停留時間短，給學生在記憶時帶來了困難。多媒體課件的利用減少了教師的書寫的時間，提高了教學效率，但學生在接受信息和掌握新知識時需要一定的時間來理解和記憶，過快地變換屏幕內(nèi)容，不利于學生的記憶，影響了教學效率，造成了學生對知識的不理解。

二、多媒體與高中生物教學策略

（一）用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境

多媒體及數(shù)據(jù)有圖、文、聲、像并茂的特點，直觀形象、新穎生動，在吸引學生注意力與創(chuàng)設(shè)情境方面，具有其他手段不可比擬的優(yōu)勢，可以結(jié)合教材內(nèi)容及教學需要，應用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境、活動情境等，激發(fā)學生學習生物的興趣，更好地實現(xiàn)教學目標。如在講“生物進化”時，通過視頻的講解，可以讓學生親臨其境，更深刻地理解生物進化的方向以及進化的實質(zhì)，有效地激發(fā)學生探索新知識的熱情。

（二）用多媒體突破教學難點

教學中的難點往往既是關(guān)鍵性的知識點，又是學生學習的障礙，適時應用多媒體技術(shù)向?qū)W生提供生動形象的圖像、文字、動畫等信息，可以變抽象為具體，能把學習內(nèi)容化大為小、化靜為動、化遠為近，有效突破教學難點，如講解神經(jīng)沖動的傳導，過去用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也強調(diào)了重點，但既不真實，也缺乏動感。如果應用教學錄像演示其過程，就能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)神經(jīng)沖動的過程，使其具體形象，既增強了學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。這樣不僅學生學得輕松，而且教師也教得省力。動畫模擬不但能變抽象為具體，同時還能充分激發(fā)學生的主觀能動性，化被動為主動，有效提高課堂教學效率。

（三）多媒體可以增加教學容量

在“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)課堂教學中，教師板書和作圖需要花費不少時間，在一定程度上減少了學生自主學習和探究的時間，降低了教學效率。而應用多媒體，可以將教學內(nèi)容制作成幻燈片并方便地在幻燈片上輸入文字、符號、圖形等。此外，還可設(shè)置放映方式，按教學進度放映幻燈片，加快教學進度。如在講“碳循環(huán)和氮循環(huán)”時，事先搜集各種各樣的有關(guān)生物循環(huán)的資料，并制成課件，上課時根據(jù)需要直接調(diào)用，省時省事，教學容量大，練習形式多，目標達成度高。

（四）多媒體可以培養(yǎng)學生思維方式

雖然生物是一門實踐性較強的學科，很多的知識都需要通過學生自己動手實驗來獲得的，但由于課時、時間有限，學生將每一個生物實驗都親自嘗試一遍是無法實現(xiàn)的，這時就可以通過多媒體教學，將這些實驗通過動畫演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學生沿著實驗思維方式和操作方法，對教材中的知識加以理解和掌握，使學生學習和思維方式都得以優(yōu)化的同時，進一步激發(fā)和提高學生的求知欲。

三、小結(jié)

多媒體教學以其鮮明的特點、豐富的內(nèi)容、形象生動的情境，打破了傳統(tǒng)的教學方法，構(gòu)建了新的教學模式，逐漸成為教學中的重要輔助手段，同時也是未來教育的發(fā)展方向，然而，值得我們注意的是，在使用多媒體教學時，只有注重于課堂教學的規(guī)律及特點相適應，多種教學手段協(xié)調(diào)使用，充分發(fā)揮各種手段的功能特點，才能達到教學過程的最優(yōu)化，才能使生物課堂更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.普通生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint