姚萍

摘 要：情境教學(xué)法是指，教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的，具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場景，從而幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)全面提升的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)法，可以將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容與形象具體的事物相結(jié)合，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的求知欲與濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到教學(xué)中來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)

在小學(xué)階段的教育活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)是經(jīng)常使用的一種有效教學(xué)手段，這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的思維模式，能將一些比較抽象的邏輯關(guān)系形象化，可有效解決學(xué)生分析、解決問題的能力，并讓知識生活化。下面，筆者將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)法進(jìn)行較為深入的探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。小學(xué)生善于迎接挑戰(zhàn)，他們想通過戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)來證明自己的實(shí)力。教師要善于利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的探索和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生靈活、綜合運(yùn)用知識的能力以及良好的思維品質(zhì)。如在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察三種形狀的三角形，經(jīng)過測量發(fā)現(xiàn)銳角三角形有三個(gè)銳角、鈍角三角形只有一個(gè)角是鈍角、直角三角形只有一個(gè)角是直角。再通過比較，學(xué)生便提出問題：為什么在銳角三角形里能有三個(gè)銳角，而在鈍角三角形里只有一個(gè)鈍角，在直角三角形里只有一個(gè)直角呢？在問題的驅(qū)使下，學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，促使他們積極主動(dòng)探索三角形的內(nèi)角和知識，開拓了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生解決問題的思路，促使學(xué)生的思維品質(zhì)得到快速的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生的注意特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間不長，持久性差，注意的范圍也有局限性。根據(jù)兒童的這種心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果常常會(huì)事半功倍。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”一課時(shí)，通過拍手游戲引出分?jǐn)?shù)（把桃子平均分，一份是幾個(gè)就拍幾下）：有4個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？（學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題）；有2個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？（學(xué)生用整齊的一下掌聲回答了問題）；只有一個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？（沖突與思考，“半個(gè)”怎么表示？又怎么寫呢？）通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓數(shù)學(xué)知識于游戲之中，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國，產(chǎn)生求知欲望，在游戲中學(xué)會(huì)知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“可能性”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲?qū)胄抡n.教師出示紅桃K、黑桃K、方塊K、梅花K、大王、小王6張撲克牌，告訴大家如果讓你來抽撲克牌，你可能會(huì)抽到什么？學(xué)生紛紛發(fā)出各種猜測，通過實(shí)際抽取，教師提示，生活中任何事情都有可能性——揭示課題，這就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.總之，這些游戲表演敲開了學(xué)生思維之門。

三、創(chuàng)設(shè)探索情境

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下親身參與、積極思考、勇于探索、與人合作交流和創(chuàng)造等活動(dòng)的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)不是提供現(xiàn)成的知識，要通過創(chuàng)設(shè)探索情境，滿足學(xué)生動(dòng)手操作的欲望。如“圓的周長”一課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生把直徑為2分米的圓在直尺上滾動(dòng)一周，得出圓的周長，再把直徑4分米的圓在直尺上滾動(dòng)一周，得到圓的周長。通過測量，做出猜想：圓的周長與直徑有著怎樣的關(guān)系？教師通過組織學(xué)生測量圓的周長，讓每一個(gè)學(xué)生都成為知識的探究者，讓每一個(gè)學(xué)生在探索、交流的過程中，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新，體驗(yàn)到探索數(shù)學(xué)知識的無窮樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。讓學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題意識的提高與發(fā)展。

例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，我通過讓學(xué)生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天，從而引出課題。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年3年的年歷卡，使學(xué)生深入了解年、月、日，學(xué)習(xí)大月、小月、平年、閏年等概念，知道每年有12個(gè)月和每月有多少天，幫助學(xué)生建立較長時(shí)間的觀念，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

又如在“長方形的面積”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境如下：學(xué)校有一片蘋果園，長150米，寬60米，按照株距2米、行距3米種蘋果樹，一共可種多少棵？如每棵果樹收蘋果40千克，學(xué)校共收蘋果多少千克？如每千克蘋果賣6元，可為學(xué)校提供多少教學(xué)經(jīng)費(fèi)？教師從具體的生活情境出發(fā)，既加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

總之，課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，知識貴在應(yīng)用，教材對于學(xué)生而言，只是很好的學(xué)習(xí)例子和借鑒的材料而己，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程是教師對教材再創(chuàng)造的過程，因此，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的心理情境和物理情境，使無形的“情”和有形的“境”有效地整合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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