白春霞

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，也是教學(xué)觀念的變革，他的主旨是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在近年來被越來越多的教師開始嘗試在課堂上采用。經(jīng)過調(diào)研，本文分析了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)及實(shí)施的難度。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 探究 思考

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（c）-0172-02

Abstract： Flipped classroom teaching method is a new teaching model ，it is also the reform of teaching concepts. Its main takes students as the subject of learning， and culture students learning by themselves. In recently years， a large number of teachers have tried to adopt it in class. Through investigation， this paper analyzes the difficulty of students' understanding and implementation of flipped classroom.

Key Words： Flipped classroom； Teaching model； Exploration； Thinking

1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是利用信息化工具，教師通過視頻錄制與制作軟件將要學(xué)的內(nèi)容事先錄制好，在學(xué)習(xí)前留給學(xué)生，學(xué)生利用零散的課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。視頻的長(zhǎng)短一般在5-8分鐘左右，視頻內(nèi)容是對(duì)課本內(nèi)容高度的提煉講解，學(xué)生可以通過用電腦、手機(jī)或其他的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對(duì)于紙質(zhì)文檔來說，電子的資料更具有吸引力，視頻也更加生動(dòng)形象有的放矢，而相對(duì)傳統(tǒng)課堂上的講解，視頻資料對(duì)于學(xué)生來說自主性更強(qiáng)，隨意性更強(qiáng)，觀看時(shí)間更靈活，可以多次觀看，可以回放、暫停等等。而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，在課堂上主要以答疑解惑、小組討論、個(gè)體輔導(dǎo)等方式進(jìn)行內(nèi)容的傳授，是以學(xué)生為主題的學(xué)習(xí)方式，顛覆了傳統(tǒng)老師說教式的“滿堂灌”的教學(xué)方式[3]。“翻轉(zhuǎn)課堂”基本上將知識(shí)獲取的任務(wù)留給了學(xué)生自己完成，教師只起了一個(gè)引導(dǎo)幫助的作用，在課堂上，教師組織的課堂教學(xué)，主要是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，學(xué)生彼此討論合作解決，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必要的支持和幫助。這樣以來真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。

2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行性調(diào)查

嘗試使用“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)的過程中，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷主要從參與課改的學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)、教學(xué)主要內(nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)興趣、教育教學(xué)觀念在認(rèn)識(shí)和行為上的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變分析[4]。參加調(diào)查的對(duì)象共有五個(gè)理工類專業(yè)開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)課程的大一學(xué)生。

（1）你認(rèn)為在教學(xué)過程中，主體應(yīng)該是什么？

A.老師 B. 學(xué)生 C.課本 D.其他

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師素質(zhì)提出了很高的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和方式也提出了更高的要求，為保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法健康地推進(jìn)、持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教師理念上的轉(zhuǎn)變、理論上的升華、實(shí)踐上的超越，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上的轉(zhuǎn)變，觀念上的轉(zhuǎn)變，知識(shí)儲(chǔ)備上的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助精神和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。調(diào)查結(jié)果見圖1所示。

調(diào)查表明：19.53%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是老師，學(xué)生自身只是輔助作用；65.63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是自己本身，正確的認(rèn)識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與核心；10.94%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的核心是課本，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂首先得有好的課本，豈不知課本再好也得認(rèn)真學(xué)習(xí)；還有3.91%的學(xué)生認(rèn)為是其他。調(diào)查說明，大部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)方式有了正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生。

（2）你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)的資料應(yīng)該是什么？

A.課本 B.ppt C.大綱 D.視頻

有效的選擇課前預(yù)習(xí)的資料，可以提綱挈領(lǐng)做到事半功倍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62%的人選擇課本作為預(yù)習(xí)對(duì)象的，直觀，信手拈來，不需要花時(shí)間自己找資料；16%的學(xué)生利用老師提供的PPT作為預(yù)習(xí)的對(duì)象，相對(duì)課本來說，提綱挈領(lǐng)，但少了必要、詳細(xì)的解析，通過ppt預(yù)習(xí)會(huì)抓住重點(diǎn)核心，知道老師講授內(nèi)容；20%的同學(xué)認(rèn)為通過課程大綱進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，大綱中提供了重難點(diǎn)，但大綱過于簡(jiǎn)單；2%的同學(xué)認(rèn)為利用視頻預(yù)習(xí)，選擇視頻較好的是可以找到自己容易接受和喜歡的老師，換一種口味，具有新鮮感，效果可能會(huì)更好。目前翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)和預(yù)習(xí)的核心是小視頻，5～8min為宜，視頻較短，學(xué)習(xí)時(shí)不費(fèi)時(shí)不費(fèi)力，既不感覺疲勞，抽空就可以。

（3）你認(rèn)為課堂上有效的互動(dòng)交流方式有哪些？

A.師生問答 B.小組問答 C.互教互學(xué) D.其它

課堂討論的形式多種多樣，有老師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織好問題，請(qǐng)學(xué)生回答；也有組織學(xué)生分組進(jìn)行小組討論問答；也可以師生互相啟發(fā)，有時(shí)候會(huì)收到意想不到的效果；另外還可以采用其他形式，如作業(yè)、小論文，小制作等。調(diào)查顯示：23%的同學(xué)支持師生問答的形式，學(xué)生自己不愿挖掘知識(shí)的內(nèi)在和外在聯(lián)系和應(yīng)用，老師提出問題啟發(fā)學(xué)生來回答；19%的學(xué)生支持小組問答，團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的，在一個(gè)層次上容易交流，沒壓力；47%的同學(xué)支持師生互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)；還有11%的同學(xué)認(rèn)為可以采用其他方式進(jìn)行師生互動(dòng)。

（4）你是否愿意學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)？

A.非常愿意 B.愿意 C.一般 D.不愿意 E.很不愿意

同學(xué)們是否愿意老師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，調(diào)查表明：有12.5%的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性很高，特別愿意老師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法；32.18%的同學(xué)處于觀望狀態(tài)，愿意老師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法；43.75%的同學(xué)對(duì)老師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法表示熱情不高；10.94%的同學(xué)由于不愿意提前觀看老師提供的視頻老師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。

3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中遇到的困難

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施勢(shì)在必行，但也存在一定的困難。

首先，是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題。學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，已經(jīng)習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方法，做不到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師對(duì)教改的認(rèn)識(shí)也不到位，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也顛覆了傳統(tǒng)的教法，老師要適應(yīng)這種教法也得有一個(gè)過程，特別是課前預(yù)習(xí)資料的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)過程的組織，課后作業(yè)的評(píng)閱等都有所不同，推廣新的教學(xué)法還是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

其次，備課問題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，課前小視頻、課件的制作是一個(gè)比較費(fèi)力費(fèi)時(shí)的事情，除了掌握必要的軟件使用方法和制作技巧外，還要高度提煉教材，提綱挈領(lǐng)地在較短的時(shí)間內(nèi)講清楚一個(gè)或幾個(gè)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。另外有些老師迫于職稱的壓力，科研的時(shí)間占去了大部分，潛心教學(xué)的愿望已沒那么強(qiáng)烈，所以很多老師因?yàn)闀r(shí)間有限，沒有制作出更好的視頻資料，就放棄了。

最后，課堂教學(xué)過程的組織?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，課堂教學(xué)的組織重在組織討論與教學(xué)答疑，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題一一解決，但討論時(shí)，學(xué)生提出的問題五花八門，深度和廣度不是我們能控制的，這要求老師的知識(shí)面寬，應(yīng)變能力強(qiáng)。要做到對(duì)每一個(gè)問題的分析游刃有余，除了本課程的知識(shí)架構(gòu)之外，前導(dǎo)和后繼課程以及相關(guān)專業(yè)之間的課程聯(lián)系等，而且對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的把控要非常到位，既要在有限的時(shí)間內(nèi)把核心問題的解決，還要啟發(fā)學(xué)生展開想象力聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，拓展思維的局限性，這就是說，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師的素質(zhì)要求更高了[5]。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中普遍實(shí)施，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任和任務(wù)，雖困難重重，但作為一個(gè)立志教改提高教學(xué)質(zhì)量的老師必須經(jīng)歷的過程，我們或許要堅(jiān)持不斷努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾明星，周清平，蔡國(guó)民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015（4）：102-108.

[2] 王慧君，王海麗.多模態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2015，36（12）：70-76.

[3] 劉立，陽小華，汪琳霞，等.啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32（5）：31-34.

[4] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）.

[5] 白穎妹.對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究和思考[J].網(wǎng)友世界，2013（Z4）：188-189.