王稼瑞

摘 要：高校創(chuàng)業(yè)教育逐步受到重視，高校輔導(dǎo)員作為日常學(xué)生工作的管理者和學(xué)生活動(dòng)的組織者，在創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)劃與實(shí)施過程中應(yīng)該發(fā)揮自己的作用。本文從創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高校輔導(dǎo)員在參與創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的諸多困境，探討了高校輔導(dǎo)員在參與創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)該發(fā)揮的角色作用，為輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育工作提供了建議。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 創(chuàng)業(yè)教育 作用

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（c）-0227-02

創(chuàng)新是一個(gè)國家長久以來維持發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，而?chuàng)業(yè)是體現(xiàn)創(chuàng)新效果的重要方面。李克強(qiáng)總理提出，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號(hào)后，整個(gè)中國社會(huì)更加重視創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展，習(xí)總書記在對(duì)青年人提出的要求中，將是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維作為衡量一個(gè)青年人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代青年人無論從事何種行業(yè)，都應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)業(yè)教育的普及一方面有利于緩解當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)壓力，我國大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，但是社會(huì)崗位空缺卻沒有與畢業(yè)生的數(shù)量相匹配，而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一切需求與服務(wù)呈現(xiàn)平面化趨勢(shì)，這就為大學(xué)生自謀職業(yè)創(chuàng)造了可能，另一方面，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，且有助于大學(xué)生了解社會(huì)、了解自我，因此推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各界共同努力發(fā)展。當(dāng)前各高校均開設(shè)有自己的創(chuàng)業(yè)教育課程，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)提高的方向。然而很多高校卻忽視了高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。高校輔導(dǎo)員作為與大學(xué)生接觸最親密的教師群體，始終走在教育學(xué)生的第一線，在思想引領(lǐng)、政策引領(lǐng)、咨詢服務(wù)方面理應(yīng)為大學(xué)生提供最全面的教育與服務(wù)。但是很多高校運(yùn)行的過程中，我們更多看到的是高校輔導(dǎo)員忙于日常的事務(wù)性工作，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的幫助不大，即便是在全國各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中參與組織工作對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有所涉及，指導(dǎo)也流于表面，沒有形成系統(tǒng)的完備的指導(dǎo)，也沒有形成長期有效的跟進(jìn)，并未發(fā)揮出輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育方面可以發(fā)揮的全部作用。

1 高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

當(dāng)前在各級(jí)各類學(xué)校教育中進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，無論是通識(shí)類的教育課程，還是各類的主題教育活動(dòng)，其主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，植入創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的自主工作和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。具體來講，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)可以概括為以下幾個(gè)方面。

1.1 啟迪學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

啟迪學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)是高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。意識(shí)是心理學(xué)名詞，指的是人們對(duì)外界和自身的覺察與關(guān)注程度，也就是指人對(duì)于事物的一些想法，本文的創(chuàng)業(yè)意識(shí)指的是促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種驅(qū)動(dòng)力，既包含創(chuàng)業(yè)興趣，也包含大致的創(chuàng)業(yè)思路。高校教育工作者在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，首先要讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)其實(shí)離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，由此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)，在這之后教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“痛點(diǎn)”，并由此使學(xué)生能夠選擇好自己感興趣的方向去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)成功必須具備與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各種能力，包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，搜集信息的能力，以及管理一個(gè)團(tuán)隊(duì)的能力等，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)充分了解國家與社會(huì)的大形勢(shì)，且熟知國家與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策，只有具備這些素質(zhì)與能力，才能更好地推進(jìn)自身創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展。高校創(chuàng)業(yè)教育一方面通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與各種能力素質(zhì)，另一方面通過組織各種實(shí)踐活動(dòng)去鍛煉、提升學(xué)生的各種能力。

1.3 塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神

塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神是高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的核心。創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育都是對(duì)學(xué)生思想的培養(yǎng)，與創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育不同的是，創(chuàng)業(yè)精神教育指的是對(duì)于學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者后的思想狀態(tài)進(jìn)行塑造。創(chuàng)業(yè)精神包括有理想情懷、有實(shí)干精神、有誠信品質(zhì)、有堅(jiān)韌性格等積極的精神狀態(tài)，這些品質(zhì)有些是學(xué)生與生俱來的，有些則需要高校教育工作者進(jìn)行后天的引導(dǎo)，通過言傳身教的方式讓學(xué)生對(duì)于這些精神有很好的領(lǐng)會(huì)，并愿意去踐行這些創(chuàng)業(yè)精神。我們的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中難免遇到各種各樣的困難，積極的創(chuàng)業(yè)精神能夠幫助學(xué)生克服這些困難與挫折。

1.4 挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)個(gè)性特質(zhì)

挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)個(gè)性特質(zhì)是高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的重要價(jià)值。每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)是不同的，并不是每一個(gè)學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)，每一個(gè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中扮演的角色也不盡相同，因此讓學(xué)生認(rèn)清自身性格特點(diǎn)尤為重要。正如教育部部長袁貴仁在2015年兩會(huì)上強(qiáng)調(diào)的，創(chuàng)業(yè)教育不是讓每個(gè)學(xué)生都能成為企業(yè)家，高校創(chuàng)業(yè)教育是教育同時(shí)也是一種分流手段，通過創(chuàng)業(yè)教育我們可以將真正適合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生挖掘出來，讓學(xué)生更加了解自己，以此不斷修正自己的人生目標(biāo)。

2 高校輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前各級(jí)各類高校普遍重視的教育內(nèi)容，而高校輔導(dǎo)員在實(shí)際工作過程中直接管理學(xué)生且經(jīng)常組織各類學(xué)生活動(dòng)，其必將參與到創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)劃與實(shí)施過程。但是在實(shí)際教育過程中，高校輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育工作卻面臨著種種困境。

2.1 無法系統(tǒng)指導(dǎo)

高校輔導(dǎo)員的主要工作之一是管理學(xué)生的日常事務(wù)性工作，面對(duì)煩雜的事務(wù)性工作，輔導(dǎo)員往往無法集中精力在創(chuàng)業(yè)教育上投入時(shí)間。輔導(dǎo)員參與組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，普遍在其中也只是扮演組織者的角色，并沒有充足的時(shí)間在賽前對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，在賽后也無法對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐情況進(jìn)行有效跟進(jìn)。此外，輔導(dǎo)員自身從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的可能性不高，且對(duì)于創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)知識(shí)沒有充分了解，因此在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)與影響，這些都導(dǎo)致輔導(dǎo)員在參與創(chuàng)業(yè)教育過程中無法系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生。

2.2 自身定位模糊

目前高校輔導(dǎo)員在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中普遍將自身定位成實(shí)踐活動(dòng)組織者的角色，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育往往以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，在整個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程中，主要針對(duì)活動(dòng)流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但是輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了輔導(dǎo)員在教育過程中的定位，除了事務(wù)性工作外輔導(dǎo)員還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)學(xué)生的思想政治教育工作，因此在活動(dòng)前的創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟迪，活動(dòng)中的創(chuàng)業(yè)精神塑造，活動(dòng)后的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)挖掘方面，輔導(dǎo)員都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的作用。

2.3 成果不被認(rèn)可

正如前文所述，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)包含多個(gè)方面，不僅包括挖掘創(chuàng)業(yè)人才這些看得見的教育目標(biāo)，還包括幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、塑造學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神等隱性的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育輔導(dǎo)員在從事創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的過程中主要還是在完成隱性的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)方面發(fā)揮作用，因此其教育成果不容易顯現(xiàn)，而各高校目前缺乏對(duì)于此類創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)完成效果的量化考察，導(dǎo)致輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的成果得不到認(rèn)可，其投入不被他人肯定。

3 高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用

雖然高校輔導(dǎo)員在當(dāng)前參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在著諸多的困境，但是其在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中的角色作用定位多種多樣，其發(fā)揮的價(jià)值依舊不可忽視。

3.1 學(xué)生創(chuàng)業(yè)道路上的引路者

大學(xué)輔導(dǎo)員作為與學(xué)生接觸最親密的群體，在學(xué)生思想引領(lǐng)方面具有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員在啟迪學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、塑造學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)個(gè)性特質(zhì)方面輔導(dǎo)員老師具有比專業(yè)課教師更加便利的條件。輔導(dǎo)員在學(xué)生創(chuàng)業(yè)道路上應(yīng)當(dāng)扮演好引路人的角色，在學(xué)生不同的創(chuàng)業(yè)階段發(fā)揮自身的思想引領(lǐng)作用。

3.2 學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的組織者

輔導(dǎo)員老師雖然無法像專業(yè)課老師一樣通過教學(xué)手段提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但是可以通過組織實(shí)踐活動(dòng)去提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力，無論是通過創(chuàng)業(yè)模擬競(jìng)賽，還是邀請(qǐng)專業(yè)舉行講座，或是引進(jìn)創(chuàng)業(yè)資源與學(xué)生對(duì)接，都對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有巨大提升。在這個(gè)過程中輔導(dǎo)員雖然不參與實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)工作，但是卻可以通過自身的服務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。

3.3 學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的解讀者

當(dāng)前我國大力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，因此出臺(tái)了很多相關(guān)政策，大學(xué)輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生事務(wù)工作的首要執(zhí)行者，在國家政策的了解途徑以及對(duì)政策理解方面有他人沒有的優(yōu)勢(shì)，理所應(yīng)當(dāng)扮演好創(chuàng)業(yè)政策的解讀者的角色，幫助學(xué)生或者指導(dǎo)學(xué)生搜集各類信息，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鋪平道路，促進(jìn)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

3.4 學(xué)生創(chuàng)業(yè)路徑的研究者

高校輔導(dǎo)員在參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程中還應(yīng)當(dāng)扮演好學(xué)生創(chuàng)業(yè)路徑研究者的角色，大學(xué)具有研究功能，輔導(dǎo)員在學(xué)生思想教育及職業(yè)生涯發(fā)展過程中應(yīng)該提供對(duì)策，創(chuàng)業(yè)教育作為當(dāng)前大學(xué)生教育中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到更多的重視，大學(xué)輔導(dǎo)員雖然在專業(yè)指導(dǎo)方面不具有優(yōu)勢(shì)，但是能夠完整地見證大學(xué)生整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程，便于對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)路徑進(jìn)行研究，之后再反饋到高校創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，助力高校創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)提升。

4 結(jié)語

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員在參與創(chuàng)業(yè)教育的過程中，被賦予了很多做不到的責(zé)任，也忽略了很多應(yīng)盡的義務(wù)。一方面，輔導(dǎo)員普遍無法直接參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程，所做的往往是一些隱性的指導(dǎo)工作，所以其在創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮的作用往往得不到認(rèn)可；另一方面，輔導(dǎo)員受限于自身的事務(wù)性工作對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度也嚴(yán)重不足。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該結(jié)合自身工作特點(diǎn)，找好自己在參與創(chuàng)業(yè)教育時(shí)的角色定位，發(fā)揮出自己的作用。

高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方式雖然各式各樣，但是其目標(biāo)大同小異，輔導(dǎo)員在高校的主要責(zé)任是管理學(xué)生事務(wù)性工作以及引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，因此輔導(dǎo)員在引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)、塑造學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神方面具有自己獨(dú)有的教育優(yōu)勢(shì)，而在學(xué)生能力素質(zhì)提升的過程中，輔導(dǎo)員雖然不是主要的教育者，但是卻能發(fā)揮橋梁的作用，成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)道路上最好的服務(wù)者。

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