譚長(zhǎng)存

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的地方，更是師生生命激越、思維碰撞、心靈交流的地方。那么，課堂上教師該為何而教？

第一，為思維的通透而教。一切課堂教學(xué)都是思維活動(dòng)場(chǎng)。因此，課堂上教師應(yīng)把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造放在首位，讓課堂成為學(xué)生思維的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”。教師在課堂上應(yīng)該怎樣做呢？

首先，淡化教師的授者形象。在教學(xué)中淡化傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，探索多種教學(xué)手段，不著痕跡地指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教師在核心處加以引導(dǎo)，在關(guān)鍵處給以點(diǎn)撥，激活思維，激發(fā)潛能。

其次，跳出課前的預(yù)設(shè)框架。學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，往往會(huì)使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，教師應(yīng)跳出課前的預(yù)設(shè)框架，根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合甚至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，擇取課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，加以引導(dǎo)、點(diǎn)化、提升，以通透思維，促進(jìn)理解。

再次，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花。積極的情感體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)很重要。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)站在教育的制高點(diǎn)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，用豐富新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，用高尚積極的情感熏陶學(xué)生，從而撥動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，有效喚起學(xué)生的情感共鳴，以發(fā)展思維，提升學(xué)力。

第二，為智慧的生長(zhǎng)而教。教師的使命，不僅在于讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，懂得規(guī)范，更重要的是讓學(xué)生開(kāi)啟獲取知識(shí)所必須具備的內(nèi)驅(qū)力——好奇心、想象力、理解力、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)心智的覺(jué)醒和智慧的生長(zhǎng)。那么課堂上教師要怎樣為智慧的生長(zhǎng)而教呢？

首先，有選擇地教。課堂上要有所教，有所不教?！敖虒W(xué)生需教之惑，不教學(xué)生能學(xué)之物”，將有限的課堂時(shí)間最大限度地用于學(xué)生真正需要教的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生自主生長(zhǎng)。

其次，循序有規(guī)律地教。教學(xué)要遵循兒童身心發(fā)展、情意發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展“序”、知識(shí)結(jié)構(gòu)“序”、課堂教學(xué)“序”的活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生自然生長(zhǎng)。

再次，留有空白地教。巧妙地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)留白，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能和想象力，大膽構(gòu)想、創(chuàng)造，最大限度地展現(xiàn)他們的聰明才智，從而促進(jìn)學(xué)生自由生長(zhǎng)。

第三，為了不需要教而教。葉圣陶先生有一句名言：“教是為了不教?！笨梢?jiàn)，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法達(dá)到不教自會(huì)、觸類旁通的效果。因此，“不教”是教之目的和學(xué)之最高境界。教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀，把握有利時(shí)機(jī)，找尋教學(xué)真諦，運(yùn)用有效策略，優(yōu)化教學(xué)方法，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

（作者單位：江蘇省南京市月華路小學(xué)）