侯霞

摘 要：教師對于兒童詩的教學應著眼于學生的接受特點，緊扣兒童詩獨有的藝術特征，應引導學生在誦讀、品味中凝練語言，在對生動意象的具體欣賞中領略意境，從而體驗飽滿的情感。具體的教學策略是：營造氛圍，積極主動體會；表演朗誦，加深情感體驗；欣賞意象，具體生動展開；點面教學，結合實際情況。

關鍵詞：小學語文；兒童詩教學；表演式；魅力；韻律感；意境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）31-0021-02

語文教材中有不少兒歌、童謠、兒童詩、古典詩詞。其中兒童詩情感高潔、想象豐富、童趣盎然、語言精美。這些特點特別適合小學生心理和審美的特征。可以說，兒童詩是童年時代對學生一種最美妙的饋贈。基于兒童詩這種特殊的文體，教師要科學有效的引導學生感受詩歌的語言、韻律之美，充分感受詩中純真的情感。這樣才能更好的將詩歌所蘊含的哲理以及思想感情充分傳遞給學生。

一、營造氛圍積極主動體會

兒童詩在語文教學中散發(fā)著獨特的魅力，它們活潑有趣，有著很強的節(jié)奏和韻律感，裝點著學生寶貴的童心，氛圍的營造更是不可小覷的。

教師可以把學校圖書室的資源充分利用起來，構建班級獨特的“讀書角”，多選擇兒童詩歌方面的書籍。還可以通過宣導讓家長加入其中，將自家孩子看過的詩歌書籍收集起來放入班級圖書箱，不浪費現(xiàn)有讀書資源，實現(xiàn)學習資源的共享最大化。

在“讀書角”實施的過程中，學生在課間時間以及語文作文課前10分鐘由一組小組代表匯報自己在“讀書角”的學習情況，從“讀書角”的學習中都積累了哪些新知識。將觀點說出來與全班同學分享進行查漏補缺，分享者可以虛心的去借鑒。

積累詩歌文學知識，從日常學習生活點滴做起，逐步了解中國五千年歷史文化的靈魂。

二、表演朗誦加深情感體驗

在詩歌教學之前，首先是幽默有趣的課堂導入。接著就是詩歌朗誦了，在朗誦的過程中能夠掌握新生字詞以及把握詩歌情感。而怎樣有效地把握詩歌情感，實現(xiàn)情感與作者的共鳴與升華，采取的方法可以是表演式朗誦。表演朗誦可以大大激發(fā)學生學習的興趣，在朗誦表演中去激發(fā)情感和理解詩歌的內涵。

比如，《小兒垂釣》最有風采的是其第三幅畫卷，為了讓學生在實際中去感受詩歌中作者表達出來的那種靜謐唯美的釣魚場景，教師可以采用朗誦表演的形式，讓學生一邊讀一邊表演“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”學生在朗誦的過程中用肢體語言形象生動地表演出來，跟隨著悠悠的音樂聲，腦海中浮現(xiàn)孩童微微的向路人招手，在和諧愉悅的課堂氛圍中去親身體驗，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，從而可以有效地加深孩子們的情感體驗，使學生能夠更形象地去體會作者傳達的思想感情。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深敵固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼栽谝龑W生學習兒童詩的過程中要結合學生實際，具體問題具體分析地去引導教學。

三、欣賞意象具體生動展開

學生的思維是具體的，他們接受新事物時往往從具體形象的事物開始。兒童詩屬于每位詩人的意識形態(tài)，所以說是抽象的事物，那么在兒童詩教學中就需要將抽象的事物形象化。采用畫面教學是一個非常有效的方式，將詩歌體會的抽象事物以及思想感情通過形象生動的圖片展示出來，讓學生能在具體客觀畫面中體會作者表達的意境。

例如，小學階段兒童詩《憶江南》這一首，光字面意思的解釋對于學生來說是很難理解的，“日出、江花、紅勝火”都是比較抽象的概念，那么老師就可以將“日出”“江花”“火焰”的圖片通過圖片豐富多彩的展現(xiàn)出來。將抽象的事物形象化，方便學生在學習的過程中更好理解，通俗易懂，從而可以讓學生有興趣往下讀，而不是一知半解的學習，達不到教學的目的。這首詩用到了“日出”“江花”“火”三個意象來描繪江南春天生機勃勃，春意盎然的美好景象。

詩歌中將抽象的概念通過具體形象的事物表達出來，將看不見摸不著的意念形象化，運用簡單樸素的文字，描繪出一幅如此美麗的畫卷，彰顯了詩人不凡的文學底蘊。

四、點面教學結合實際情況

在小學語文的詩歌教學中，還需要注重一首詩關鍵字詞的理解，詩人在寫作的時候為了表達出他那種微妙的情感，非常善于使用細節(jié)描寫，或許是一個動作描寫、也或許是一個人物的外貌體征描寫。而這些關鍵性的字詞就是教學的重點和難點。

例如，在學習《池上》這首詩歌時，“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！边@句詩中的“撐”和“偷采”這兩個字詞，雖然都是對小娃進行的是細節(jié)描寫，但是“撐”字它的表達效果是體現(xiàn)了小娃年紀小，所以對撐艇的事很吃力，但是即使撐艇吃力，小娃也不放棄去“偷采白蓮回”?！巴挡伞倍制渥置嬉馑际峭低档牟?，側面體現(xiàn)了小娃調皮淘氣的特點。不同的字詞其表達效果是不一樣的，所以教師在引導學生學習的時候注重對字詞的分析，逐字去理解作者的寫作意圖和體會作者表達的思想感情。讓學生理解詩歌字面意思的基礎上能夠進一步分析字詞的表達效果，唯有達到讓學生學習獨立地去分析才是真正的達到教學目的，所謂“授人魚，不如授人以漁”的教學觀念正是如此。

總之，學生接觸最早的古文則是兒童詩歌，在詩歌學習中掌握學習古文的方法，為以后文言文的有效學習做好鋪墊。兒童詩以生動活潑的語言表達形式，適合小學階段思維的特點，迎合學生們的口味，為學生學習中國古代語言提供學習平臺，并能夠陶冶學生情操、開發(fā)思維和發(fā)展語言。在兒童詩的閱讀過程中能夠促進學生的思維創(chuàng)新，以及情感的升華。

參考文獻：

[1]韓新萍.童詩：兒童言語與精神的美麗棲居——由兒童詩接龍引發(fā)的思考[J].小學教學參考，2014，（04）：47～48.

[2]石蓮紅.朗讀 品析 仿寫——試議兒童詩教學“三步走”[J]. 小學語文教學，2018，（02）：12～13.