覃華東

【摘要】文章結(jié)合“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”的講話(huà)精神，依據(jù)“做好高校人才培養(yǎng)工作的重要‘施工圖”（新時(shí)代高教40條），以基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)為例，闡述高等教育堅(jiān)持“以本為本”，即以本科教學(xué)為本和以課本為本的重要性，并舉例說(shuō)明如何讓教育回歸刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)常識(shí)、回歸育人常識(shí)及回歸生活常識(shí)。

【關(guān)鍵詞】以本為本；回歸常識(shí)；基礎(chǔ)力學(xué)；育人；生活常識(shí)

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：面向通航產(chǎn)業(yè)的飛行器制造工程專(zhuān)業(yè)差異化核心課程研究與實(shí)踐（2017JGA330）。

一、引言

基礎(chǔ)力學(xué)是理工科院校力學(xué)、土木和機(jī)械等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科教育中占據(jù)著重要的地位，如何提升基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)效果受到眾多教育工作者的關(guān)注。本文以“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”為契機(jī)，結(jié)合會(huì)議的講話(huà)精神，依據(jù)“做好高校人才培養(yǎng)工作的重要‘施工圖”（新時(shí)代高教40條），以基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)為例，闡述高等教育堅(jiān)持“以本為本”，即堅(jiān)持以本科教學(xué)為本和堅(jiān)持以課本為本的重要性，并舉例說(shuō)明如何讓教育回歸刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)的常識(shí)、回歸育人常識(shí)及回歸生活性常識(shí)。

二、堅(jiān)持以本為本

以本為本不僅包含本科教育為本的含義，還包含以書(shū)本為本的含義。

（一）以本科教學(xué)為本

高教大計(jì)，本科為本，本科不牢，地動(dòng)山搖。本科教育是教育教學(xué)的基礎(chǔ)；本科階段所學(xué)的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課使學(xué)生的能力朝著專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展，使學(xué)生具備了進(jìn)入某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的條件，使學(xué)生在該領(lǐng)域有所突破、有所創(chuàng)造成為可能。只有在本科階段打牢知識(shí)的基礎(chǔ)，才能在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向走得更深更遠(yuǎn)。另外，本科階段也是學(xué)生自學(xué)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。高校只有把重心放在本科教育上，才能給更多學(xué)生正確的引導(dǎo)。

反觀(guān)教育現(xiàn)狀，“60分萬(wàn)歲”“及格萬(wàn)歲”的觀(guān)念仍然深深存在于大學(xué)生的意識(shí)中，學(xué)生不愿意主動(dòng)吃透課本，不到期末不看書(shū)還是大學(xué)生的常態(tài)，每天輕輕松松、玩玩手機(jī)就過(guò)去了，很多學(xué)生的整個(gè)本科階段幾乎都處于荒廢狀態(tài)。盡管這樣，大多數(shù)學(xué)生的文憑還是混到手了。在這樣的環(huán)境中，難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。對(duì)于機(jī)械類(lèi)學(xué)生而言，力學(xué)是機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，若學(xué)生把力學(xué)基礎(chǔ)學(xué)好了，其專(zhuān)業(yè)課程往往一點(diǎn)即通，專(zhuān)業(yè)課學(xué)好了，今后無(wú)論是工作還是繼續(xù)深造都會(huì)得心應(yīng)手；反之，如果力學(xué)課學(xué)不會(huì)，學(xué)生就難以學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)課中的運(yùn)動(dòng)分析、變形計(jì)算和強(qiáng)度計(jì)算等內(nèi)容，以后從事相關(guān)工作時(shí)也將障礙重重，可謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。因此，高校必須采取措施，讓年輕人更有動(dòng)力，讓青春處于奮斗狀態(tài)。以本為本，建設(shè)一流本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是我們的方向和目標(biāo)。

（二）以課本為本

以本為本的另一個(gè)含義，即以書(shū)本為本，也是值得我們關(guān)注的。隨著信息媒介和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，書(shū)本顯得陳舊落后，加之很多老師上課只顧照搬書(shū)上的東西給學(xué)生，以書(shū)本為本的做法受到了詬病，但是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)還是以書(shū)本為重點(diǎn)為佳。如今學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法更加多樣，同時(shí)隨著教學(xué)的改革，課堂上融入了更多的新內(nèi)容、新技術(shù)，甚至很多高校重實(shí)踐、輕理論，使得傳統(tǒng)的課本顯得落后陳舊和缺乏魅力，因此現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)多以課件和教學(xué)視頻為主。究其原因，還是學(xué)生太功利、太浮躁所致，一方面學(xué)生想快速學(xué)完一門(mén)課程，另一方面又不能忍受課本的枯燥乏味而追求課件和教學(xué)視頻的聲色等感官刺激。雖然這樣學(xué)生也能學(xué)完所學(xué)課程，但課件和教學(xué)視頻的內(nèi)容往往不如課本系統(tǒng)和完整，不讀課本會(huì)導(dǎo)致其所學(xué)不夠全面。而且學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程更加浮躁，沒(méi)有安靜讀過(guò)課本，難以把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，沒(méi)有經(jīng)過(guò)內(nèi)化就不能真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，這就是很多學(xué)生一年半載后就把所學(xué)忘光的原因。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生讀課本，要仔細(xì)讀，且不是只讀一遍。讀書(shū)百遍，才能其義自見(jiàn)，讀書(shū)且有所得、有所悟，學(xué)生就能有成就感，就會(huì)養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。

三、推進(jìn)回歸常識(shí)

（一）回歸常識(shí)就是學(xué)生要刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)

教育要回歸常識(shí)，回歸常識(shí)就是學(xué)生要刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)。增加學(xué)生的圖書(shū)借閱量是各高校遇到的難題，很多高校試圖通過(guò)各種活動(dòng)甚至出臺(tái)相關(guān)政策增加圖書(shū)借閱量，然而這樣的方法是形式多于內(nèi)容，事實(shí)上增加的是“借”的量和圖書(shū)館的“工作量”，而沒(méi)有增加“閱”的量。要想學(xué)生把更多的時(shí)間花在讀書(shū)上，實(shí)現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)，還是需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)，練真本領(lǐng)。教師的引導(dǎo)可以通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)，學(xué)案要實(shí)施分層要求。例如，學(xué)案可以分為如下四個(gè)層次：第一層次是記憶類(lèi)內(nèi)容，要求學(xué)生了解需要掌握的知識(shí)，完成老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，課前完成；第二層次是理解類(lèi)內(nèi)容，要求學(xué)生把新知識(shí)與原有知識(shí)或生活掛鉤，能解決例題和習(xí)題；第三層次是應(yīng)用類(lèi)內(nèi)容，要求對(duì)學(xué)案中涉及的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，對(duì)未涉及的問(wèn)題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；第四層次是創(chuàng)造類(lèi)要求，要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于未知領(lǐng)域（即尚未學(xué)過(guò)的知識(shí)或科技前沿領(lǐng)域），并得出自己的結(jié)論。學(xué)案的各個(gè)層次由淺入深，使得課程有挑戰(zhàn)度、有難度、有深度，以此增加學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)斗志和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生把精力放在讀書(shū)學(xué)習(xí)上。同時(shí)要嚴(yán)格考評(píng)，嚴(yán)把出口關(guān)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為根本的考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下刻苦學(xué)習(xí)的，因此教師應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)人才培養(yǎng)定位，建設(shè)好差異化的核心課，使得學(xué)生具有明顯的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)特色，具有突出的核心競(jìng)爭(zhēng)力。以基礎(chǔ)力學(xué)為例，工程類(lèi)、機(jī)械類(lèi)和力學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)力學(xué)應(yīng)各有側(cè)重，應(yīng)差異化地突出特色，使基礎(chǔ)力學(xué)為學(xué)生后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課做好鋪墊。這樣也使得學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)始終是前后關(guān)聯(lián)的，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。

（二）回歸教育常識(shí)，教是途徑，育是目的

回歸常識(shí)也可以有另外一種解讀，教育教育，教是途徑，育才是目的，這也是所有教育者的一種常識(shí)。教育是為了人的全面發(fā)展，而我們卻只關(guān)心分?jǐn)?shù)；每一個(gè)人都是不一樣的個(gè)體，而我們卻給他們一樣的教學(xué)內(nèi)容，給他們定下相同的發(fā)展目標(biāo)。這種模式把握不當(dāng)往往會(huì)違背教育的規(guī)律，會(huì)與教育的本質(zhì)背道而馳。各門(mén)課的教師當(dāng)深入挖掘其所教課程的育人功能，尋找適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，形成一系列生動(dòng)、自然的育人點(diǎn)，把教書(shū)與育人有機(jī)融合。以力學(xué)為例，在適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)中可以展示中國(guó)古代與近代的力學(xué)成就，以樹(shù)立學(xué)生的民族自信心，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。可以列舉相關(guān)科學(xué)家的感人事跡，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情。例如：錢(qián)學(xué)森在自己剛剛完成的一篇力學(xué)論文的結(jié)尾做了一個(gè)批注：“Nothing is final！”“科學(xué)無(wú)止境”的內(nèi)涵體現(xiàn)得淋漓盡致。還可以將力學(xué)的研究對(duì)象與人體類(lèi)比，增強(qiáng)學(xué)生的保健意識(shí)，提高其對(duì)體育鍛煉的重視程度。因?yàn)樽匀坏囊?guī)律與人體的規(guī)律是相通的，例如借助構(gòu)件的疲勞破壞說(shuō)明人體會(huì)積勞成疾的道理，號(hào)召同學(xué)們加強(qiáng)體育鍛煉。

（三）把常識(shí)性的東西還給學(xué)生

教育要回歸常識(shí)的另一種解讀，就是教育要把常識(shí)性的東西還給學(xué)生。常識(shí)的字面意義是人所公認(rèn)的命題或事實(shí)，通常是人的感覺(jué)器官所及經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象。而科學(xué)往往以理論的形式出現(xiàn)，科學(xué)源于常識(shí)，而高于常識(shí)?？茖W(xué)是從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，因此人們理解科學(xué)通常離不開(kāi)常識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。還是以力學(xué)為例來(lái)說(shuō)明如何把常識(shí)性東西還給學(xué)生。基礎(chǔ)力學(xué)是一種基于常識(shí)的自然理論，若在課堂上找到合適的切入點(diǎn)，把常識(shí)性的東西還給學(xué)生，既能加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解，又能讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)之美妙，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：會(huì)騎自行車(chē)的人皆知，車(chē)子速度較快時(shí)比剛剛起步時(shí)穩(wěn)定，停止的自行車(chē)不能只靠?jī)蓚€(gè)輪子穩(wěn)定，這就是一種常識(shí)。自行車(chē)平衡機(jī)制與“力矩”這一概念有關(guān)，源于其前叉后傾，因此在講到力矩的計(jì)算時(shí)可以對(duì)這一常識(shí)進(jìn)行解釋。根據(jù)觀(guān)察可知，自行車(chē)的車(chē)把軸并不是與地面垂直的，而是向后傾斜了一定的角度，因?yàn)榍拜喒潭ㄓ谲?chē)把的前叉上，故又稱(chēng)之為前叉后傾。前叉后傾，使得車(chē)輛轉(zhuǎn)彎時(shí)前輪上的離心力所產(chǎn)生的力矩方向與車(chē)輪的轉(zhuǎn)向相反，于是車(chē)輪就有了自動(dòng)回到中間位置的趨勢(shì)。一般而言，車(chē)速越快，轉(zhuǎn)彎時(shí)離心力越大，其產(chǎn)生的恢復(fù)力矩相應(yīng)越大，車(chē)子越穩(wěn)定；車(chē)子前叉后傾角度越大，力臂越長(zhǎng)，恢復(fù)的力矩越大，車(chē)子越穩(wěn)定，但轉(zhuǎn)動(dòng)車(chē)把越費(fèi)力；而后傾角度較小時(shí)，較容易轉(zhuǎn)動(dòng)車(chē)把，但車(chē)子的穩(wěn)定性越差。若把更多類(lèi)似的常識(shí)在課堂上傳給學(xué)生，課堂將增加不少趣味，學(xué)生的思維也將得到更好的培養(yǎng)。

常識(shí)雖然是人所共知的事實(shí)，有時(shí)候也會(huì)讓人得出一些錯(cuò)誤的結(jié)論。例如只是根據(jù)自己的觀(guān)察來(lái)判斷地球是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的，大多數(shù)人會(huì)得出“地球是靜止的”這個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論。因此，教師有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生懷疑一切的科學(xué)精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

堅(jiān)持以本為本，積極推進(jìn)“四個(gè)回歸”是建設(shè)一流本科教育的有效途徑。本文從教師的角度闡釋了堅(jiān)持以本科教學(xué)為本的重要性，舉例說(shuō)明了回歸刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)常識(shí)、回歸育人常識(shí)、回歸生活性常識(shí)的有效途徑。然而本文所述僅是皮毛，更重要的是，基礎(chǔ)力學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入探索提高教學(xué)效果的途徑。

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