劉勇

終身教育理念主張將終身教育融入人生的每一階段，并以延續(xù)性的態(tài)勢促進人的全面開發(fā)及其綜合能力的提升。然而，身處于應(yīng)試教育陰影之下的我國教育一直唯高分成績論，奉行的是“高考考什么就學(xué)什么”，所以作為高考之外的體育課基本上都讓位于主要課程，尤其是高中生升入高三后體育課成為了一種奢侈。因而，從某種程度上來說高校公共體育課程教學(xué)是對其缺失的體育教育的一種彌補，但由于部分學(xué)生的體育基礎(chǔ)太弱或者體育意識淡薄使得其在進入大學(xué)后對體育課程持一種不甚重視的態(tài)度，更遑論樹立終身體育教育的理念。

1. 終身教育理念的相關(guān)內(nèi)容

1.1 概念及特點

終身教育是人在各階段中所受教育之和，提倡在需要之時給被教育者提供必要的知識和技能，從而促進社會大眾的全面發(fā)展。終身教育突破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的束縛，第一次將教育作為一個終身不斷的連續(xù)學(xué)習(xí)過程，并貫穿于人嬰幼兒以及青壯年與老年整個人生階段，具有終身的可連續(xù)性。另外，終身教育的對象并不具有特殊性，其是針對全民所有人而言的，任何人無論男女老幼均可以成為被教育者，其在接受終身教育時沒有身份之差也無貧富之高低。因而，從這一層面來說，終身教育又具有全民性特點，其不只是針對精英階層而言同時也面向全體公民。此外，終身教育也具有廣泛性，通常來說終身教育既包括家庭教育、學(xué)校教育同時也包括社會教育，實質(zhì)上人在一生中所接受的教育的全部，即無論什么時候什么地點以及什么內(nèi)容的教育都是終身教育的一部分，因為終身教育并不是一個具體有形的實體，而是某種泛指的思想或者原則，因此其可以無限延伸為被教育者提供廣闊的學(xué)習(xí)天地，進而為教育事業(yè)注入新的活力。同時，終身教育又具有一定的靈活性，其所教授的內(nèi)容并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要可以隨時改變。

1.2 意義與作用

信息技術(shù)的迅速革新使得社會巨變，生產(chǎn)、流通以及消費一切都處于未知之中，為了安然地應(yīng)付生活人們必須不斷更新知識以增強其適應(yīng)能力。于是，在此背景下終身教育理念便應(yīng)運而生，學(xué)習(xí)者通過持續(xù)不斷地充電學(xué)習(xí)來提升自己以適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代社會。終身教育理念對“教育”進行了又一次新的定義，其所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)思想是傳統(tǒng)學(xué)校教育的延伸，主張人應(yīng)該不分場合不分時機隨時隨地的進行學(xué)習(xí)并將其融入到生活的角角落落，進而社會化教育的形成與建立。另外，在這個瞬息萬變的現(xiàn)代社會，沒有什么處于永恒不變之中，學(xué)校教育模式對于個人自身的發(fā)展是遠遠不夠的，而宣稱建立學(xué)習(xí)型社會的終身教育理念則能有效地彌補學(xué)校教育的局限性滿足個人學(xué)習(xí)的需要，進而使其能繼續(xù)增強自身的能力。更重要的是，終身教育理念也引發(fā)了教育內(nèi)容和師生關(guān)系的全面變革，其以人為本重視人的全面發(fā)展，突出的是學(xué)習(xí)者的中心地位一改傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式，對于學(xué)習(xí)者積極性的培養(yǎng)大有裨益，建立的是一種新型的民主開放式關(guān)系。終身教育是一種多元化的教育理念，其在不同程度上促進了學(xué)習(xí)者的完善與發(fā)展。

2. 高校公共體育教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 終身教育理念缺乏

課程改革之前我國的教育模式一直深受“應(yīng)試理念”的影響，所有的課程設(shè)置都以高考為基準(zhǔn)，高考所考的科目是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程，否則不考則不學(xué)。因此，我國傳統(tǒng)的體育教育較為畸形，甚至大多停留在表面的淺嘗輒止階段，高校的公共體育教學(xué)亦是如此。一方面，高校的公共體育教學(xué)目標(biāo)不是過低就是過高，忽視了學(xué)生參差不齊的體育基礎(chǔ)。由于部分學(xué)生是來自于偏遠的地區(qū)，體育教學(xué)資源較少體育素質(zhì)也相對較弱；還有部分學(xué)生是體育特長生，其所接受的體育教育相對較為完整，因此在體育課程上的學(xué)習(xí)也較為輕松。然而，有些高校則忽略了學(xué)生之間的差異性，沒有以終身教育理念為指導(dǎo)對學(xué)生進行分層教育，反而制訂了不切實際的體育教學(xué)目標(biāo)，使得體育素質(zhì)差的學(xué)生對體育產(chǎn)生了厭煩心理之時也使得體育素質(zhì)好的學(xué)生對體育教育產(chǎn)生了無聊之感。另一方面，高校對于終身教育理念的理解并不透徹，僵硬地按照體育教學(xué)大綱的要求對學(xué)生進行體育授課，完全扼殺了學(xué)生對于體育課的興趣與熱情，使其只能被動地以模式化的形式完成考試，一旦考試結(jié)束其就會將所學(xué)知識內(nèi)容拋之腦后，完全背離了終身教育的宗旨。

2.2 課程設(shè)置不夠科學(xué)

我國的體育教學(xué)直到上個世紀60年代才開始建立，初衷是通過規(guī)范的動作以及專業(yè)的技術(shù)傳授使學(xué)生掌握基本的體育知識并熟悉運動技能模式。當(dāng)前，全民健身的興起，終身體育思想也逐漸為人所知曉。然而，高校卻依然停留在原始的體育教學(xué)階段，其課程設(shè)置以及教學(xué)模式依然囿于傳統(tǒng)的牢籠之中，而且在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，學(xué)生的體育意識越來越淡薄體育素質(zhì)也越來越差身體健康也愈發(fā)堪憂，這一切都與高校的體育教學(xué)模式息息相關(guān)。高校的體育課程設(shè)置較為單一，無論是內(nèi)容還是方法都過于單調(diào)。高校的體育課大多是以公共課程的形式而存在，其雖然是一種必修課程但是由于課程設(shè)置的不科學(xué)使得大部分學(xué)生對于體育課持一種反感的心理。據(jù)了解，在一項課程評價的調(diào)查評估中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于體育課程的評價最低，普遍反映體育課程的難度過大甚至比專業(yè)課還有壓力。再者，由于資源有限每一門體育課程所招收的學(xué)生數(shù)目有限，導(dǎo)致部分學(xué)生不能如愿選擇自己所喜歡的課程甚至還被調(diào)劑成自己最不擅長的科目，極大地增加了其學(xué)習(xí)的負擔(dān)?？傊咝２缓侠淼恼n程設(shè)置壓制了其體育課程學(xué)習(xí)的主動性也降低了體育課程的教學(xué)質(zhì)量。

3. 終身教育理念下高校公共體育教學(xué)的新思路

3.1 以終身教育理念為導(dǎo)向，建立科學(xué)合理的體育教學(xué)體系

高校體育是終身教育不可忽視的一部分，其對于學(xué)生樹立終身體育意識具有至關(guān)重要的意義。因此，高校的體公共體育教學(xué)必須以終身教育理念為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念建立科學(xué)合理的教學(xué)模式。首先，廣大體育工作者應(yīng)該以終身學(xué)習(xí)思想為指導(dǎo)加強高校體育課程改革的創(chuàng)新之路，通過全面提高教師的專業(yè)水平與素質(zhì)來進一步深化體育教學(xué)革新。體育的目的是強身健體旨在促進人的身體的均衡化發(fā)展，而終身體育則是使人們樹立終身進行體育鍛煉的意識，而不是使學(xué)生隨著課程的結(jié)束而結(jié)束體育鍛煉。所以，高校的公共體 育課應(yīng)該從追求量變到質(zhì)變思想轉(zhuǎn)變，不再以學(xué)生所學(xué)習(xí)的體育課程種 類的多少為標(biāo)準(zhǔn)而是應(yīng)該以較長周期為尺度逐步培養(yǎng)學(xué)生對于某一體 育課程的興趣。例如，高?？梢詫⒁粚W(xué)期制的體育課模式調(diào)整為一年 制，延長學(xué)生對于該體育課程的熟悉度與依賴度，從而在潛移默化中使 學(xué)生喜歡此運動也能以更長久地?zé)崆閳猿诌M行該項體育運動。其次，高 校也應(yīng)該從素質(zhì)教育著手對公共體育課程進行合理化設(shè)置，將考試變?yōu)?考核完善評價體系，使學(xué)生能輕松自如地享受體育課而不是懷著沉重的 心情上體育課，從而使其從壓抑中解放出來發(fā)現(xiàn)體育課的另一些樂趣， 進而于無形中樹立終身體育的學(xué)習(xí)理念。

3.2 立足于學(xué)生的興趣與特長，設(shè)置豐富多元的體育課程

終身教育理念下學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)習(xí)者額主體地位被無限放大。因此，高校的公共體育課也應(yīng)該以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生的興趣與特長設(shè)置豐富多元的體育課程以滿足不同層次需要的學(xué)習(xí)者。高校則應(yīng)該率先打破教師主導(dǎo)地位的框架，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的體育課程也使其能在課后積極地參加該項體育活動，從而在無意識中使學(xué)生形成終身體育的思想。再者，高校體育課程的開設(shè)也應(yīng)該考慮學(xué)生之間的差異性，從普通的體育課程到進階的體育課程全都進行多元化的分割設(shè)置，使學(xué)生能自主選擇與其特長以及興趣相契合的體育課程，從而真正使所有的學(xué)生都參與到體育課程的學(xué)習(xí)之中進而實現(xiàn)終身教育的全民性。繼而，高校應(yīng)該不斷開辟新的體育課程，將傳統(tǒng)的民間體育項目與世界前列的體育運動悉數(shù)納進其課程之列，從而擴大學(xué)生的自主選擇權(quán)將終身教育的廣泛性貫徹到底，進而以五彩斑斕的體育項目吸引學(xué)生的目光培養(yǎng)其終身體育學(xué)習(xí)熱情。