劉紅霞，周立新

(1.池州職業(yè)技術學院 信息技術系，安徽 池州 247000；2.池州職業(yè)技術學院 機電技術系，安徽 池州 247000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展和電子產(chǎn)品的普及，混合式教學逐漸成為高校教育改革的焦點。而傳統(tǒng)教學模式下，高校普遍存在著以下現(xiàn)象：以教師為中心、廣播式授課、過程唯一、缺少互動；學生課業(yè)繁重、缺少預習、時空固定、被動學習；注重教師的教學形式，忽視學生的學習體驗，教學效率低下，學生不愿上課，學習激情消退。占據(jù)高校大部分課堂的單向灌輸式教學，已經(jīng)脫離了當前高等教育發(fā)展的形勢，嚴重影響到教學質(zhì)量的提升。

當今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為時代的特征，而高校學生是互聯(lián)網(wǎng)的原著民，網(wǎng)絡對高等教育教學的影響必將是深入和持續(xù)的。網(wǎng)絡技術的發(fā)展給教學改革打開了新的窗口，高等教育要主動適應網(wǎng)絡時代的要求，主動尋求變革，在教育教學、學生管理與服務中引入新的思路。比爾·蓋茨曾經(jīng)預言，以后“我們可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到質(zhì)量最佳的授課內(nèi)容，這些內(nèi)容比任何單一的大學(的內(nèi)容)都強?！边@一預言正在加速變?yōu)楝F(xiàn)實。教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》(教高〔2015〕3號)鼓勵高校使用公共課程服務平臺，將開放課程應用于教學，創(chuàng)新教學模式。云課堂作為當前應用廣泛的公共課程服務平臺，實現(xiàn)了教育教學的網(wǎng)絡化、移動化和個性化。本文基于云課堂對混合式教學進行設計和實施，利用線上線下兩種資源增強學生學習興趣，提高教師教學質(zhì)量，既能保持傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，又能彌補單純網(wǎng)絡學習的不足。

1 云課堂

云課堂將云計算、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘等先進的計算機技術與教育教學場景深度結(jié)合，是一種基于云計算技術的網(wǎng)絡學習形式[1]。作為教育部鼓勵使用的公共課程服務平臺，云課堂提供全面的教學管理功能，普遍設置課程建設與資源、作業(yè)、測試、統(tǒng)計、通知、論壇等多功能模塊，強調(diào)用戶體驗，資源共享、實時交流，突出能力培養(yǎng)，實現(xiàn)了教學從“以教為主” 向“以學為主”的轉(zhuǎn)變，將教育教學帶入云時代。

“云課堂”能有效互補傳統(tǒng)課堂學習和單一在線學習(例如MOOC、SPOC等)的缺陷，學生處處能學、時時可學，打破了傳統(tǒng)教學的時空限制；學生主動學習，個性化學習，互動交流高效及時；教學資源循環(huán)利用[2]?；谠普n堂的混合式教學模式相較于傳統(tǒng)教學方式，有很大的優(yōu)越性，其一，教師對整個教學過程依然能嚴格控制和監(jiān)管，合理安排教學進度，實現(xiàn)個性化學習，學生的主體地位得到體現(xiàn)，主動學習的熱情被激發(fā)；其二，師生互動、生生互動有效進行，提高學生的思考創(chuàng)新能力。線上線下混合的教學模式，通過教師合理的教學設計，學生學習更自由，沒有了時空限制，預習學習更人性化。學生線上學習產(chǎn)生的問題，可以在線討論，也可以在真實環(huán)境中請教老師和學習同伴，互動效果良好，改善了傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的局面。教師借助后臺大數(shù)據(jù)分析可以做到學情全透視，便于及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進教學，從而達到提高課堂教學效果和學生學習質(zhì)量的目的。

2 基于云課堂的混合式教學的設計與實施

基于云課堂的混合式教學模式包括自主學習、研討學習和鞏固學習三個階段。其中自主學習階段和鞏固學習階段都在云課堂中進行，研討學習階段可以同時在傳統(tǒng)教室和云課堂中進行[3]。

2.1 自主學習階段

在這一階段，教師使用云課堂APP發(fā)布學習資源，如學習目標、學習方案、教學課件、教學微視頻等。針對學習目的提出要求，發(fā)起學習任務，讓學生自主學習。學生借助移動終端(智能手機、PAD、電腦等)隨時隨地開展學習，遇到問題可以及時在論壇上向教師或者學習同伴咨詢，及時得到解答；也可以記錄下來，深入思考并帶到課堂上討論交流[4]。教師在論壇上發(fā)起“頭腦風暴”“答疑討論”等，搭建學生交流平臺，通過與學生互動交流，分析掌握學生的學習風格、學習習慣和學習基礎等情況；為學生解答學習中遇到的問題，并歸納分析問題的共性和背后的知識點，集中予以解答。云課堂的學習統(tǒng)計模塊讓教師輕松掌握學生的學習軌跡，了解學生的學習進度，通過直觀的結(jié)果分析圖，對學習程度準確掌握，及時調(diào)整教學進度、教學設計，促使學習個性化和學習效果最大化。

2.2 研討學習階段

這一階段是師生面對面，分四個步驟在傳統(tǒng)教室開展的。第一步，教師首先集中解答自主學習階段遇到的普遍、共性問題，指出學生應該關注的相關問題，掃除學習障礙。第二步，教師根據(jù)云課堂中學習進度和學習程度，對重點、難點進行針對性的講解，對實際操作進行演示，加深學生對關鍵知識點的理解和掌握。第三步，教師引出相關的若干深層次問題，組織并參與學生進行小組討論，對學生的發(fā)言進行點評。第四步，教師對前期學習情況進行分析總結(jié)，幫助學生理清思路，熟練掌握重、難點，并布置課后作業(yè)。

在真實環(huán)境的線下研討學習中，教師要發(fā)揮主導作用，啟發(fā)學生發(fā)散思維，積極思考，鼓勵學生踴躍發(fā)言。學生要勤于思考，勇于發(fā)表個人見解，善于聽取他人的意見，結(jié)合教師的講解，深入理解學習內(nèi)容，完成知識的內(nèi)化，并逐步培養(yǎng)自己的判斷思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.3 鞏固學習階段

教師根據(jù)學生的學習情況適當調(diào)整自己的教學進度，改進教學方式，完善云平臺上的相關內(nèi)容，讓學生的學習更完善、更有針對性，提高教學質(zhì)量。學生通過登錄云課堂，下載相關資源，查閱資料，與老師、同學進行交流，完成老師布置的課后任務，并以作業(yè)的形式提交到云課堂的作業(yè)模塊。教師登錄查閱學生作業(yè)，進行批閱，及時反饋給學生，全面了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，并對不同學生實施差異化指導。學生結(jié)合教師的反饋，結(jié)合云課堂的資源，對自己尚未完全掌握的內(nèi)容進行重復學習，不斷鞏固。教師還可以利用測試模塊開展測試，設置測試開放時間、測試持續(xù)時間，自助分析測試結(jié)果，簡潔明了，省時省力。學生通過相關測試，及時掌握自己的學習情況。

3 基于云課堂混合式教學的效果

借助于云課堂的獨特優(yōu)勢，通過任務驅(qū)動、分組講解的有效實施，線上線下混合教學順利開展，學生變老師，老師變導師，重復體力活動變創(chuàng)新智力活動，減輕了教師教學的負擔，同時提高了教學質(zhì)量。學生的自控能力、學習能力、表達能力、思辨能力、合作能力得到全面鍛煉，教師也在以學生為中心的教學氛圍中不斷進步，教學相長[5]。

3.1 學生學習興趣增強，自主學習效率明顯提升

首先，利用云課堂平臺的功能及相關工具，學生可以輕松獲得教師上傳的學習內(nèi)容，自主支配學習時間，隨時隨地以自己喜愛的方式開展學習，不再局限于傳統(tǒng)的教室和上課時間。教師提前釋放的課程知識點和閱讀資料讓學生有的放矢，能夠更自由、自主、自知地學習；通過平臺學生可以全面了解自己和同學的學習情況，知己知彼，有利于增強學習的主動性，鍛煉自控能力、學習能力。其次，學生線上線下的交流討論，同伴或者老師有針對性的問題解答，加深了習者對所學內(nèi)容的理解。研究表明，學習24小時后的知識保持率，光聽不練，效果最差；向其他人教授或?qū)λ鶎W內(nèi)容的立即運用，知識保持率將最高，達到90%。再次，混合式教學中，學生成為學習的組織者和參與者，凸顯了學生的主體地位。學生之間的相互咨詢、解答，使其自信心明顯增強，他們愿意主動參與到學習活動中，學習興趣日漸濃厚，學習效率明顯提升。

3.2 教師的“導師”作用充分發(fā)揮

基于云課堂的混合教學模式下，教師變?yōu)閷W習的主導者，教師通過建課、管課、參與互動等變身為導師，自身的能力得到很大提升?；旌鲜浇虒W中，教師將需要花費更多的精力進行教學資源開發(fā)與整理，對知識的結(jié)構(gòu)性及邏輯關系理解更為深刻；借助后臺大數(shù)據(jù)分析，做到學情全透視，對學生學習過程能夠更好地調(diào)控，合理安排教學進度。教師可以上傳文字、圖像、微視頻等多種教學資源，不再受限于教材的編排順序及提供的資源；資源可以重復利用，老師重復的體力勞動變?yōu)閯?chuàng)新智力活動，并不斷更新完善。同時教師可以提供學科領域最新的、熱門的學習資源，自身知識及時更新，也幫助學生了解了學科最新發(fā)展。通過云課堂，監(jiān)管學生的線上學習行為，及時評價、反饋學生的作業(yè)；通過論壇和其他即時聊天工具，解答學生的問題，提高師生、生生之間的互動交流。教學過程中，教師既是引導者，又是學習同伴，與學生的充分互動，既利于發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思考能力和團隊協(xié)作能力，又利于及時發(fā)現(xiàn)存在問題，改進教學，進一步拓展對問題的理解角度，更加了解學生，實現(xiàn)教學相長。

3.3 教學評價更便捷、更真實

在傳統(tǒng)教學模式下，教學評價往往采用的是集中統(tǒng)一考試，用考試成績作為評價學習效果的唯一指標，這種缺乏過程評價的結(jié)果性評價無法真實地反映學生的學習過程和動態(tài)變化。基于云課堂的網(wǎng)絡學習，學生的學習過程被完整記錄，形成性、診斷性、總結(jié)性等評價方式貫穿始終，動態(tài)監(jiān)測學生的學習效果。云課堂平臺提供的測試模塊功能豐富，測試結(jié)果自動分析判斷，方便教師開展各種不同形式的測試評價。在課程開始之前，教師可以采用診斷性評價對學生的學習風格和知識水平進行測試，分析結(jié)果，根據(jù)學生特點制定教學計劃。在課程學習中，教師通過云平臺記錄的學習軌跡，綜合學習完成進度、作業(yè)完成情況、討論交流情況等多方面對學生進行過程評價。課程結(jié)束后，教師可以通過教師評價、學生自評、同伴互評等方式完成總結(jié)性評價。形式多樣的教學評價可以更真實地反映學生的學習情況，這樣既有利于教師對學生真實情況的了解，提高教學評價的有效性，也有利于教師對以后教學設計的改進。

3.4 溝通更加順暢、有效

當代高校的學生是在互聯(lián)網(wǎng)下成長起來的，習慣了虛擬空間暢所欲言、現(xiàn)實世界沉默寡言。基于云平臺的討論交流，讓學生更無所顧忌、暢所欲言，真實表達自己的想法。基于云課堂的論壇或其他交流討論方式，溝通交流氛圍更輕松，教師能更好掌握學生的真實想法和學習狀態(tài)。

[1] 馬小強，劉 銘.國家開放大學“云教室”應用的現(xiàn)存問題及對策[J].中國電化教育，2016(5):72-77.

[2] 潘丹丹.云課堂下的CBI英語聽力教學[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2017,13(9):217-219.

[3] 曾慶江,姚 娟,郭亞軍.基于云課堂計算機程序設計探索性實驗研究[J].實驗技術與管理,2016,33(9):190-192.

[4] 張佑春,徐 濤,朱 煉.高職院校線上線下混合教學模式的探索與實踐[J].寧德師范學院學報(自然科學版),2017,29(1):103-106.

[5] 周穎惠.基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J].課程教育研究,2017(22):227-228.