魏 薇

(信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院 規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 信陽(yáng)464000)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展沖擊著各行各業(yè)，高校教育也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。教育行業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科專業(yè)性質(zhì)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)創(chuàng)新，努力提升專業(yè)教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”意識(shí)以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技能。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校藝術(shù)教育的影響

在新形勢(shì)下，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的藝術(shù)教育模式。一方面，單一的數(shù)字媒體課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容也不能僅僅停留在教科書(shū)上，必須緊跟時(shí)代的變化進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；另一個(gè)方面，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給藝術(shù)教育提供了更加廣闊的平臺(tái)、更新的學(xué)習(xí)資源和更有效的媒介及渠道。

1.1 教學(xué)方式主動(dòng)性影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式中常有教師 “自導(dǎo)自演”的情況出現(xiàn)，教學(xué)效果不甚理想。隨著各種“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)研發(fā)的學(xué)習(xí)軟件和應(yīng)用系統(tǒng)融入到學(xué)生群體之中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求主動(dòng)選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)不再局限于課堂、圖書(shū)館和制圖室，而是不分時(shí)間不分地點(diǎn)，隨時(shí)隨地就可以根據(jù)自己的進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)資源信息化影響

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身的時(shí)代性要求師生時(shí)刻接收新鮮設(shè)計(jì)行業(yè)資訊。傳統(tǒng)教學(xué)資源主要是教師以往經(jīng)驗(yàn)和圖書(shū)資料，無(wú)法及時(shí)更新。學(xué)校以及地區(qū)的差距，導(dǎo)致教學(xué)資源在配備上也存在一定的差異?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺(tái)打破了傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性和滯后性，讓學(xué)生和教師都能更快接收行業(yè)新動(dòng)態(tài)、掌握新技術(shù)，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，以前由個(gè)人掌握的資源不再是“私人所有”，而是形成了藝術(shù)資源庫(kù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”從本質(zhì)上促進(jìn)了藝術(shù)資源庫(kù)與課程信息化的建設(shè)。

1.3 藝術(shù)教學(xué)媒介多元化影響

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代擁有新技術(shù)和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，移動(dòng)設(shè)備成為新的學(xué)習(xí)媒介，學(xué)習(xí)變得更方便。結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程多樣性，特別是AutoCAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、Photoshop圖像處理、Wacom數(shù)字繪畫(huà)、3Dmax三維制作等技術(shù)已成為重要專業(yè)表現(xiàn)形式的現(xiàn)狀，只有加快互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高校藝術(shù)教育的結(jié)合，充分利用“慕課”、“微課”、“移動(dòng)設(shè)備+互聯(lián)網(wǎng)”等新興教學(xué)模式，才能使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程有更快更多樣的發(fā)展。此外，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合表現(xiàn)力更生動(dòng)立體的虛擬3D技術(shù)，可以讓藝術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐操作變得更具趣味性、生動(dòng)性。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式分析

2.1 施教者

對(duì)于從事教育的教師隊(duì)伍而言，緊跟時(shí)代的步伐不僅僅是知識(shí)的更新，更是教學(xué)方法的改革。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂已不應(yīng)局限于教師單方面灌輸和規(guī)定，而應(yīng)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行專業(yè)性引導(dǎo)，在互動(dòng)式交流中學(xué)習(xí)，在探索中成長(zhǎng)。因此，對(duì)于施教者而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”藝術(shù)教學(xué)模式是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)行為的模式，可以從根本上做到教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生的需求出發(fā)，開(kāi)展真正以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)。

2.2 受教者

對(duì)于接受教育的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不是個(gè)體的行為，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”掌握大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)習(xí)不再是孤獨(dú)的過(guò)程，更便于學(xué)生認(rèn)清自我，準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到自己的不足和前進(jìn)的方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介，學(xué)生可以透過(guò)更多方式與老師、同學(xué)交流，不再局限于面對(duì)面的形式，讓交流變得無(wú)障礙，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 藝術(shù)資源

對(duì)潮流資訊的把握是藝術(shù)教育中的重要環(huán)節(jié)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育不能總是在學(xué)習(xí)落后的設(shè)計(jì)思維和技術(shù)，只有掌握了最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)向、技術(shù)、信息，才能達(dá)到教育的目的。通過(guò)搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”的快車(chē)，藝術(shù)教育迎來(lái)了史上難得的機(jī)遇，最前沿的設(shè)計(jì)資源走進(jìn)校園。同時(shí)，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教師、學(xué)生的設(shè)計(jì)成果可以通過(guò)圖片、音頻、視頻等形式走出校園，獲得與各地藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師交流的平臺(tái)(見(jiàn)圖1)。

圖1 國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)資源分享網(wǎng)站

3 高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建

我校雖然已經(jīng)逐漸結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)，但其主要運(yùn)用于軍事理論、大學(xué)生心理教育等公共課教學(xué)上，與藝術(shù)教學(xué)的結(jié)合還很匱乏。新時(shí)代的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須突破課堂教育的限制，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與規(guī)劃設(shè)計(jì)院、藝術(shù)館、博物館等社會(huì)藝術(shù)領(lǐng)域“親密接觸”。

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

有別于傳統(tǒng)藝術(shù)教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”營(yíng)造的是個(gè)性化的教學(xué)模式，并且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師的協(xié)作性。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)施的教學(xué)不僅能照顧到學(xué)生個(gè)體的差異性，還能方便學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提升學(xué)生自行獲取知識(shí)信息進(jìn)行自學(xué)的能力。

開(kāi)發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以線上線下混合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生課堂外“學(xué)”的習(xí)慣。這要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，加入多媒體資源和信息的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)討論和協(xié)作環(huán)節(jié)。只有在這些教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，互聯(lián)網(wǎng)才能真正發(fā)揮其優(yōu)越性，讓虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境形成完美對(duì)接，從而進(jìn)一步促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極性，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新模式設(shè)計(jì)

圖2規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)院公眾訂閱號(hào)

3.2.1 結(jié)合“慕課”“微課”“移動(dòng)設(shè)備+互聯(lián)網(wǎng)”形成多元化教學(xué)模式 (1)慕課(MOOC)在線開(kāi)放課程平臺(tái)。傳統(tǒng)課堂缺點(diǎn)在于方式固定、形式主動(dòng)性有限，學(xué)生既不能隨意挑選老師，也不能決定老師的講課方式，上課的主動(dòng)權(quán)掌握在授課老師手中。網(wǎng)絡(luò)授課則完全不同，具有明顯優(yōu)勢(shì)，同一門(mén)課、同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有很多種不同的教學(xué)資源，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的講課風(fēng)格。MOOC是在信息技術(shù)和課堂教學(xué)共同作用下形成的,于2008年提出并發(fā)展至今，受到全球教育工作者的關(guān)注，越來(lái)越多的學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)到全國(guó)乃至全球頂尖的課程。在中國(guó)，學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)生MOOC等優(yōu)秀平臺(tái)已走進(jìn)大眾的視野，教育的發(fā)展應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)成為共識(shí)。慕課首先可以集聚頂尖學(xué)校的教育資源，不受授課人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)的限制，接收來(lái)自不同領(lǐng)域和地區(qū)的學(xué)生，更具學(xué)習(xí)主動(dòng)性、專業(yè)性、交互性，從本質(zhì)上與課堂教育以及普通網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)區(qū)別開(kāi)來(lái)。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要主動(dòng)走進(jìn)慕課，更多的院校和設(shè)計(jì)工作者加入到慕課的隊(duì)伍中來(lái)，才能為學(xué)習(xí)者提供更深層次、更高質(zhì)量的知識(shí)。(2)微課。微課相較于慕課而言更具針對(duì)性，且不受課程體系的限制。微課是將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能的教學(xué)過(guò)程錄制成視頻，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行分享。微課具有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。首先，微課教學(xué)時(shí)間比較短，通過(guò)5～10分鐘針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、總結(jié)歸納，更適合學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次，微課的觀看沒(méi)有周期性，現(xiàn)查現(xiàn)學(xué)，知識(shí)點(diǎn)突出便于學(xué)習(xí)；視頻格式兼容性強(qiáng)，還可以查看課程大綱、課件等資源，利用微博微信等討論使其更具廣泛的傳播性；用時(shí)簡(jiǎn)短、容量小、占用設(shè)備資源少，方便下載保存到學(xué)生自己的移動(dòng)設(shè)備，變固定學(xué)習(xí)為移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課的形式多樣，有海量的視頻和教學(xué)資源可供挑選。通過(guò)微課，重點(diǎn)知識(shí)可以重復(fù)學(xué)習(xí)，內(nèi)容變得更加精煉，相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料也更齊全，有利于學(xué)生進(jìn)行課下擴(kuò)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展結(jié)合智能設(shè)備相互促進(jìn)，基于微課的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)新的發(fā)展趨勢(shì)。(3)“移動(dòng)設(shè)備+互聯(lián)網(wǎng)”實(shí)施藝術(shù)教育?，F(xiàn)今，人們生活已經(jīng)離不開(kāi)移動(dòng)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)。各種社交媒體、資源平臺(tái)在互聯(lián)網(wǎng)的催化下不斷發(fā)展更新以滿足不同人的需求。正因如此，“移動(dòng)設(shè)備+互聯(lián)網(wǎng)”的作用不容小覷。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育更應(yīng)基于“移動(dòng)設(shè)備+互聯(lián)網(wǎng)”這種形式，便于隨時(shí)接受專業(yè)潮流資訊，滿足不同層次學(xué)生的需求。結(jié)合移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺(tái)非常重要?，F(xiàn)在已成熟的“移動(dòng)設(shè)備APP”亦可以利用，例如微信平臺(tái)。利用微信的廣泛使用性，可以提高藝術(shù)教育資料共享的時(shí)效性和傳播性。我院設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)建立了自己的公眾平臺(tái)和訂閱號(hào)，實(shí)現(xiàn)了信息公開(kāi)、資源共享、互動(dòng)交流的目的(見(jiàn)圖2)。教師可以用微信群組發(fā)布課件、教學(xué)視頻等，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供專業(yè)引導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)心得或成果用語(yǔ)言、照片、視頻的形式通過(guò)朋友圈進(jìn)行共享，一方面積極推進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面加強(qiáng)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)；利用微信的音頻、視頻功能，在線輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

圖4國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才交流平臺(tái)

3.2.2 線上線下一體化藝術(shù)教學(xué)模式 線上學(xué)習(xí)包括利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展的慕課、微課、“移動(dòng)設(shè)備+互聯(lián)網(wǎng)”等方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，但是相對(duì)獨(dú)立的線上學(xué)習(xí)更多的是依靠學(xué)生的自覺(jué)，并不能完全達(dá)到教學(xué)的目的。因此，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+藝術(shù)教學(xué)”的發(fā)展趨勢(shì)不是單一的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，而是線上線下一體化教學(xué)創(chuàng)新模式(見(jiàn)圖3)。(1)課前互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)。自學(xué)不再停留在對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)渠道收集學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)。這就需要教師課前進(jìn)行有效的引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生課前利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以圖文和視頻的形式進(jìn)行歸檔，以便教師檢查和課上共享資源。同時(shí)可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)分組研討、小組協(xié)作的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生課前進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程和成果通過(guò)微信等平臺(tái)進(jìn)行在線共享，在這個(gè)過(guò)程中教師也可以全程參與，發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行輔導(dǎo)。這種形式可以提高學(xué)生課前自學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也使教師掌握學(xué)生能力的差異性，便于從學(xué)生的角度對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行把控，從根本上做到因材施教。(2)課堂結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，課堂學(xué)習(xí)也可以采用創(chuàng)新模式進(jìn)行。改變傳統(tǒng)授課模式，依托具體的項(xiàng)目、任務(wù)組織師生以協(xié)作的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，便于根據(jù)學(xué)生各自的能力實(shí)施個(gè)性化管理。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以發(fā)掘更好更多的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。以項(xiàng)目為依托，用小組的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)的介入可以讓實(shí)踐過(guò)程互動(dòng)效果更好。另外，根據(jù)課程需要，在特定的環(huán)節(jié)、時(shí)間內(nèi)允許學(xué)生在課堂中使用手機(jī)、電腦等設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析，并以獨(dú)立或分組的形式進(jìn)行理論闡述和成果說(shuō)明等。課堂結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)既可指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能實(shí)現(xiàn)教師全程監(jiān)督和輔導(dǎo)。(3)課下互聯(lián)網(wǎng)資源共享。課程結(jié)束并不意味著互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的結(jié)束，反而是新的開(kāi)始。將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果通過(guò)平臺(tái)分享(見(jiàn)圖4)，有利于大家相互學(xué)習(xí)，認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品往往直觀的反映出其設(shè)計(jì)理念及思路，分享交流可以避免其迷失于自己的思想里。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的云平臺(tái)，建立資源共享庫(kù)，學(xué)生可以在課程結(jié)束后進(jìn)行鞏固。學(xué)生的課程成果不再是存在個(gè)人電腦及U盤(pán)中的產(chǎn)物，而是在云平臺(tái)共享的資源。這一方面防止了成果的丟失，另一方面作業(yè)能以公開(kāi)的形式展示給所有同學(xué)，甚至是數(shù)據(jù)平臺(tái)上的所有用戶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)成果的廣泛擴(kuò)散，讓課程的結(jié)果以互動(dòng)的形式進(jìn)行檢驗(yàn)。

4 開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)

藝術(shù)專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在教學(xué)上，重視藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也尤為重要。將創(chuàng)業(yè)的思想融入教學(xué)中，在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐互動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息的擴(kuò)散性，促進(jìn)學(xué)生接收設(shè)計(jì)行業(yè)新鮮資訊，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐，培養(yǎng)更多更好的原創(chuàng)設(shè)計(jì)人才，助力我國(guó)逐漸由制造大國(guó)成長(zhǎng)為設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為高校藝術(shù)教育帶來(lái)了全新的教育理念，學(xué)校教育教學(xué)方法在時(shí)間和空間上有了更多的形式，教學(xué)資源庫(kù)空前龐大。在這種信息化背景下，如何結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教育創(chuàng)新模式設(shè)計(jì)和課程改革，完善藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)，是對(duì)專業(yè)教育工作者的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

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