李曉婷

【摘要】應(yīng)用型本科大學(xué)英語教育存在如下問題，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，語言學(xué)習(xí)能力較弱，所用教材并未突出專業(yè)性，對學(xué)生的考核也是以過四六級等級考試為目標，以上幾點原因使得公共英語教學(xué)并未突出“應(yīng)用型”本科的優(yōu)勢，因此教改勢在必行。首先，要實行分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生選用不用的教材、制定不同的教學(xué)任務(wù)目標；同時，課程設(shè)置和授課內(nèi)容也要把英語知識和專業(yè)知識結(jié)合起來；課程考核可根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置有針對性的考核方式。只有敢于創(chuàng)新改革，應(yīng)用型本科英語教育才能實現(xiàn)其應(yīng)用型目標，使得英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相輔相成，相互促進。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 教學(xué)改革 公共英語

應(yīng)用型本科是不同于普通本科院校和高職院校的新型大學(xué)，其辦學(xué)目標定位為“應(yīng)用型”教育。因此，它既不同于普通本科院校，以科研為教學(xué)目標，亦區(qū)別于一般的高職院校，其目的是培養(yǎng)集學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和實踐能力于一體的綜合性人才。

一、應(yīng)用型本科公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國，一大部分應(yīng)用型本科學(xué)校是從原來的高職院校升上來的，從其整體生源上看，學(xué)生語言文化基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也較差。學(xué)習(xí)也是以應(yīng)試為目的，仍拘泥于對語法的學(xué)習(xí)，而忽略了語言是以交流為目的的工具。學(xué)生對于閱讀課很有熱情，而對于聽說課尤其是說的部分極為畏懼和排斥。不敢開口以及無法開口成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最大瓶頸。

本文開頭指出，應(yīng)用型本科旨在培養(yǎng)集學(xué)術(shù)型和實踐型于一體的人才。因此，應(yīng)用型本科的大學(xué)英語教材的選用也應(yīng)具有專業(yè)針對性。而事實上，市面上很少有適合應(yīng)用型本科學(xué)生語言水平的專業(yè)性教材。教材的不合理選用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強，特別是英語基礎(chǔ)本來就不好的同學(xué)，上英語課很難找到樂趣和成就感，這樣使得一部分同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的積極性越來越低，重專業(yè)課，輕文化課的現(xiàn)象越來越嚴重。另外，教材的選用也沒有顧及到語言基礎(chǔ)較薄弱的一部分同學(xué)，大學(xué)英語又是大班授課，導(dǎo)致一部分同學(xué)在上課的時候完全跟不上老師的節(jié)奏，兩年的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)收效甚微。

應(yīng)用型本科英語教學(xué)的初衷是培養(yǎng)具備英語聽、說、讀、寫、譯和專業(yè)英語術(shù)語的人才，然而筆者從實際一線英語教學(xué)情況來看，效果并不是特別理想。原因就在于對于應(yīng)用型本科學(xué)生英語水平的考核并無區(qū)別于其他普通本科院校，對于應(yīng)用型本科英語教學(xué)的評估也是以四六級成績作為參考標準之一。學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，大力度鼓勵學(xué)生通過四六級等級考試；學(xué)生也為了完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)任務(wù)，過級成為英語學(xué)習(xí)的首要目標。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的英語只停留在讀寫譯的層次，而聽說能力并未得到鍛煉和提高。就算通過了等級考試，但仍不具備就業(yè)以后使用英語交流的能力。再者，對于英語專業(yè)術(shù)語也并無一個成型的考核機制，所以學(xué)生對于專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)也并沒達到理想的效果?；蛘呤钦莆樟瞬糠謱I(yè)術(shù)語，卻無法進行實際交流。最終導(dǎo)致應(yīng)用型英語教學(xué)并沒實現(xiàn)它最初的教學(xué)目標，也發(fā)揮不出它應(yīng)有的優(yōu)勢。

二、應(yīng)用型本科公共英語教學(xué)的改革思路

基于多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，筆者建議應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取分層教學(xué)法。分層辦法可參考學(xué)生高考成績和入學(xué)摸底考試成績，將不同水平的學(xué)生分為不同的等級。根據(jù)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容和選用不同的教材。分層教學(xué)法不僅體現(xiàn)在對學(xué)生水平的區(qū)分，也體現(xiàn)在選用不同難度的教材和制定不同層次的教學(xué)目標和考核方法。采用分層教學(xué)法，可以很大程度地解決基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。教師可以打破原有的顧慮，更有效地實施教學(xué)，學(xué)生也能更有效地學(xué)習(xí)。

應(yīng)用型大學(xué)的教師大多數(shù)是由原來的高職院校教師直接轉(zhuǎn)過來，所以在轉(zhuǎn)型時期教師必須轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)理念。高校在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標的時候，應(yīng)對各學(xué)科的培養(yǎng)目標具體化。普通高校只在大一大二安排大學(xué)英語課程，而大三大四則不設(shè)置或作為選修課。對于應(yīng)用型本科，可以依照傳統(tǒng)大一大二設(shè)置公共大學(xué)英語課，大三大四安排專業(yè)英語課。對于普通高校的4學(xué)分制英語課也可分為2-2模式，把專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語兩者內(nèi)容結(jié)合起來。對于教材的選擇，也可采用基礎(chǔ)英語教程加專業(yè)英語教程相結(jié)合的方法，使學(xué)生充分感受到英語與專業(yè)的緊密關(guān)系，提高對英語學(xué)習(xí)的積極性和認識到英語學(xué)習(xí)的必要性。

綜上所訴，要針對目前教學(xué)中出現(xiàn)的問題，一一作出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，應(yīng)用型本科英語教育才能實現(xiàn)其應(yīng)用型目標，使得英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相輔相成，相互促進。

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