【摘要】批判性思維能力是高等教育的目標(biāo)之一，是人才培養(yǎng)的重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)是每一位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。本文試圖把批判性閱讀方法融入大學(xué)英語(yǔ)的閱讀課程中，希望通過(guò)批判性閱讀達(dá)到提升學(xué)生批判性思維能力的目的。

【關(guān)鍵詞】批判性思維 閱讀教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)

引言

批判性思維能力是高等教育的重要目標(biāo)之一，是人才培養(yǎng)的重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)是每一位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，閱讀是其主要的學(xué)習(xí)方式。然而，各類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教材都分別在語(yǔ)言層面、文化層面、交際層面進(jìn)行了強(qiáng)化，在批判性思維方面卻涉及甚少。許多高校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中主要是以知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，甚至對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維無(wú)從下手。因此，本文試圖探索怎樣在大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中融入批判性思維的培養(yǎng)，以達(dá)到提升學(xué)生的批判性思維能力的目的。

一、批判性思維

批判性思維最早是由美國(guó)哲學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）于1910年在《我們?cè)鯓铀伎肌芬粫?shū)中提出的。在隨后的40年里，美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)一直致力于推動(dòng)批判性思維。直到上世紀(jì)七八十年代，美國(guó)人對(duì)批判性思維的研究大量爆發(fā)。根據(jù)美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)作出的定義，“批判性思維是有目的的，自我調(diào)節(jié)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推論以及說(shuō)明該判斷賴(lài)以生存的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境?！彼ń忉?、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明和自我校對(duì)六項(xiàng)認(rèn)知技能。批判性思維是一種理性思維和科學(xué)思維，它有利于培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考能力和辨別是非能力，在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代尤其重要。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)批判性思維研究成果頗豐，西方學(xué)者，特別是美國(guó)學(xué)者，主要圍繞批判性思維的定義、特征、如何評(píng)價(jià)及如何培養(yǎng)進(jìn)行了研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者如何云峰、洪淑媛、羅清旭、文秋芳等人對(duì)批判性思維進(jìn)行了理論探索和實(shí)踐研究，大致從思辨能力的分項(xiàng)能力、構(gòu)建思辨能力的量具、思辨能力的培養(yǎng)及其有效性進(jìn)行探索。但問(wèn)題是這些研究成果能否真正地讓廣大教師、學(xué)生進(jìn)行具體操作？這些成果如何能夠廣泛有效、實(shí)質(zhì)性地改善學(xué)生“思辨缺席”的頑疾？這些問(wèn)題有待思考。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文試圖提出在大英閱讀教學(xué)中真正具有可操作性的具體教學(xué)策略。

二、批判性思維的培養(yǎng)方式

批判性思維與智力、知識(shí)、邏輯思維不同，需要通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練才能獲得和提升。關(guān)于如何在教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維，羅清旭認(rèn)為，主要有三種途徑：1.設(shè)置批判性思維課程；2.把批判性思維與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)常規(guī)的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；3.設(shè)置隱性課程，使學(xué)生在長(zhǎng)期的耳濡目染中逐步形成批判性思維。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)非常適合用于設(shè)置成隱性課程，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)長(zhǎng)達(dá)兩年，適合做長(zhǎng)期的培養(yǎng)。并且讀寫(xiě)教程教材內(nèi)容豐富、主題多樣，為學(xué)生提供了充足的可供批判性思考的閱讀材料和待討論的問(wèn)題。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中利用批判性閱讀策略，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是最好的方式。

在教學(xué)過(guò)程中要尤其注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，元認(rèn)知能力主要是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了思辨能力的重要性，他們才會(huì)有更強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)去在這方面進(jìn)行訓(xùn)練，只有讓他們了解了批判性思維所包括的技能和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，他們才能在思考的過(guò)程監(jiān)控自己的思考，評(píng)價(jià)自己是否真正提升了批判性思維能力。朱新秤指出元認(rèn)知能力對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)具有自我意識(shí)、計(jì)劃、組織和監(jiān)控作用。學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到自己在思考什么，如何思考并對(duì)此加以監(jiān)控。所以，在課堂上進(jìn)行批判性閱讀之前，老師一定得先向?qū)W生講解什么是批判性思維、批判性思維的特征、批判性思維的評(píng)價(jià)手段、如何真正開(kāi)展批判性思維等。讓學(xué)生能真正激活調(diào)動(dòng)自己的思維工具，做到不僅能夠透徹閱讀文章、利用閱讀和思考的過(guò)程訓(xùn)練自己的批判性思維、還能利用元認(rèn)知能力監(jiān)視和控制自己的批判性思維過(guò)程，以達(dá)到提升批判性思維能力的目的。

三、大英閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)方法

在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)批判性思維的最佳途徑是進(jìn)行批判性閱讀，批判性閱讀是指對(duì)文本的深層次閱讀，包括對(duì)文章進(jìn)行釋義、分析和評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程可以使讀者分辨出重要和非重要信息，區(qū)分開(kāi)事實(shí)和觀點(diǎn)，明晰文章的展開(kāi)思路和分布結(jié)構(gòu)，明確作者的寫(xiě)作目的和語(yǔ)氣。然后，通過(guò)推論推導(dǎo)出作者的言外之意，通過(guò)客觀分析，評(píng)價(jià)文章的可信度，摒棄作者的偏見(jiàn)，最后形成自己的觀點(diǎn)。下面是進(jìn)行批判性閱讀的具體步驟：

第一，要理解文章的字面意思，旨在了解作者“說(shuō)”了些什么。這個(gè)過(guò)程主要由學(xué)生單獨(dú)完成，教師只做長(zhǎng)難句的分析和講解?？梢酝ㄟ^(guò)“任務(wù)法”或者“合作法”讓學(xué)生自行查清生詞，辨析長(zhǎng)難句子，獲得文章的字面意思，能夠回答針對(duì)文章內(nèi)容的提問(wèn)。在閱讀技巧上，教師可以讓學(xué)生采取預(yù)覽、略讀、查讀和評(píng)注等方式構(gòu)建文章意義。這個(gè)階段的閱讀目的在于讓他們認(rèn)識(shí)篇章大意，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。

第二，要分析文章的深層內(nèi)涵，旨在弄明白作者為什么要說(shuō)這些話。在這個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)生以問(wèn)答或者討論的形式分析文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這個(gè)階段，我們不僅要正確理解文中的詞語(yǔ)、句子和篇章的表層意義，還要試圖挖掘其深層意義，通過(guò)分析文本，鍛煉學(xué)生的分析能力。首先，我們要分析文章的語(yǔ)言。通過(guò)釋義的方式把晦澀的句子簡(jiǎn)單化，探索句子中的隱含意義；或者是通過(guò)解釋把比喻性語(yǔ)言或者指代性語(yǔ)言的具體表達(dá)找出來(lái)；分析文章的遣詞造句技巧，洞悉語(yǔ)言的修辭方法和手段。然后，分析文章的內(nèi)容。分析文章所包含的主要內(nèi)容，分析總論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，分析細(xì)節(jié)和觀點(diǎn)之間的支撐關(guān)系，分析其謀篇布局的技巧。其次、分析文章的結(jié)構(gòu)。通過(guò)尋找主題句、寫(xiě)提綱和小總結(jié)的方式，我們可以分析句子和句子之間、句子和段落之間、段落和段落之間以及段落與篇章之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。最后，通過(guò)推論，試圖了解作者的寫(xiě)作目的。在分析的過(guò)程中老師要注意一步一步啟發(fā)學(xué)生，激活學(xué)生的大腦，使學(xué)生的閱讀過(guò)程變成一個(gè)思考的過(guò)程、分析的過(guò)程。endprint

第三，要評(píng)價(jià)文章的可信性和作者的偏見(jiàn)，旨在弄清楚這篇文章的價(jià)值在哪兒。在這個(gè)過(guò)程中，可以采用“探索式”教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生站在更高處欣賞和評(píng)價(jià)文章。評(píng)價(jià)文章的目的是否達(dá)到，評(píng)價(jià)文章中論據(jù)的可信性、評(píng)價(jià)文章作者寫(xiě)作過(guò)程中是否有邏輯漏洞、是否帶個(gè)人主觀偏見(jiàn)。最后評(píng)價(jià)文章的語(yǔ)言是否得體、銜接是否得當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否合理、內(nèi)容是否充實(shí)可信。這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從全方位評(píng)價(jià)和評(píng)估文章，評(píng)估文章中優(yōu)秀的地方和不足的地方，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)文章的過(guò)程中，不僅鍛煉其評(píng)價(jià)事物的能力，也能夠提升其欣賞文章的能力，也能提醒學(xué)生自己在以后的寫(xiě)作中盡量避免他所看到的不足的地方。

第四，要擴(kuò)展和引申文章的思想，旨在使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。在評(píng)價(jià)完文章之后，讓學(xué)生針對(duì)文章的話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維，形成多種多樣的觀點(diǎn)。然后讓他們梳理各自的想法，借鑒文章的寫(xiě)作技巧，論證他們的觀點(diǎn)，以書(shū)面的形式寫(xiě)出來(lái)。觀點(diǎn)寫(xiě)完之后，同學(xué)之間形成小組，相互評(píng)閱，及時(shí)給對(duì)方反饋。學(xué)生在批閱文章的時(shí)候，讓他們注意論證的嚴(yán)密性、論據(jù)的可靠性、語(yǔ)言的歧義性和結(jié)論的合理性。通過(guò)寫(xiě)作的環(huán)節(jié)，一方面，能使得學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升，另一方面，也使學(xué)生的批判性思維得到清晰的展現(xiàn)。通過(guò)批閱作文的環(huán)節(jié)，他們還能對(duì)自己批判性思維的結(jié)果進(jìn)行自我反省和自我校對(duì)。最后，教師在下課后收取學(xué)生小組的成果，評(píng)閱他們的文章。在這一階段，學(xué)生不僅完成了文章的閱讀，還針對(duì)文章所討論的話題形成了個(gè)人獨(dú)特的觀點(diǎn)，這也是學(xué)生閱讀的最終目的，他們所進(jìn)行的獨(dú)立思考是批判性思維最終的產(chǎn)物。

經(jīng)過(guò)上面四個(gè)步驟的閱讀過(guò)程，學(xué)生有望達(dá)到“知其意、得其趣、悟其神”的境界。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠鍛煉其批判性思維。批判性思維中的解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明和自我校對(duì)各項(xiàng)認(rèn)知技能也在閱讀過(guò)程中得到了有效充分的訓(xùn)練。

批判性閱讀的過(guò)程和閱讀策略可以用以下圖形來(lái)表示：

四、結(jié)論

通過(guò)批判性閱讀的練習(xí)，學(xué)生的批判性思維能力，特別是解釋、分析、評(píng)估、推論能力能夠得到大幅訓(xùn)練和提升。不過(guò)為了能夠更加有效地展開(kāi)批判性閱讀，教師還需要注意以下幾點(diǎn)：1.采用以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；2.采用“合作法”“任務(wù)式”、“討論式”和“探究式”教學(xué)法，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，在課堂活動(dòng)中不斷提升自己的思維能力；3.創(chuàng)造平等、互動(dòng)的課堂環(huán)境，使學(xué)生在課堂上敢于并愿意分享各自的觀點(diǎn)。運(yùn)用以上的教學(xué)理念和方法并配合使用批判性閱讀策略，學(xué)生的批判性思維能力必將得到有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：樊亞杰（1990-），河南洛陽(yáng)人，河南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，碩士，助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。endprint