沈剛+馮濤

【摘要】基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，二語(yǔ)習(xí)得中的諸多因素及其之間的交互作用形成復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。二語(yǔ)習(xí)得呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)非線性特征，在環(huán)境、學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言等因素的交互影響下呈現(xiàn)自組織性。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問題及教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論 二語(yǔ)習(xí)得 外語(yǔ)教學(xué)

目前，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論成為語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，該理論將語(yǔ)言發(fā)展視為一個(gè)復(fù)雜的，動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，認(rèn)為語(yǔ)言系統(tǒng)是復(fù)雜開放的，具有自組織、自適應(yīng)的特征，這為二語(yǔ)習(xí)得研究提供了新視角。二語(yǔ)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的線性過程，而是充滿倒退、停滯、甚至跳躍性前進(jìn)的行為。文章基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建二語(yǔ)習(xí)得理論框架，以期進(jìn)一步豐富本領(lǐng)域的相關(guān)研究，并發(fā)現(xiàn)其對(duì)二語(yǔ)教學(xué)研究的啟示。

一、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory，DST）來(lái)源于經(jīng)典力學(xué)，系統(tǒng)的首要特征為系統(tǒng)由多種變量或參數(shù)構(gòu)成，且這些變量相互聯(lián)系，處于恒動(dòng)之中，系統(tǒng)具有“全面聯(lián)結(jié)性”。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論中，子系統(tǒng)的交互作用會(huì)引起自組織?！叭绻粋€(gè)系統(tǒng)在獲得空間的、時(shí)間的或功能的結(jié)構(gòu)過程中，沒有外界的特定干涉，我們便說(shuō)該體系是自組織的”。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為事物的發(fā)展是不是簡(jiǎn)單的線性過程，而是各系統(tǒng)綜合復(fù)雜交互的過程。

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論研究始于Larsen-Freeman，她從混沌論出發(fā)較全面地討論了語(yǔ)言作為一種復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，基本奠定了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的理論框架。語(yǔ)言發(fā)展是非線性的，學(xué)習(xí)者的努力付出有時(shí)并未見收獲，甚至出現(xiàn)停滯、倒退現(xiàn)象。語(yǔ)言發(fā)展的各個(gè)子系統(tǒng)在多層面上相互聯(lián)結(jié)，交互變化，某個(gè)變量的細(xì)微變化可能引發(fā)多個(gè)子系統(tǒng)變化，從而帶來(lái)整個(gè)系統(tǒng)變化，即“蝴蝶效應(yīng)”?；诖死碚?，二語(yǔ)習(xí)得是復(fù)雜的系統(tǒng)，其發(fā)展呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)非線性特征，二語(yǔ)也是一種自組織系統(tǒng)。自組織的語(yǔ)言系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行自適應(yīng)，在同一社團(tuán)中，語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言彼此適應(yīng)。二語(yǔ)系統(tǒng)中環(huán)境、學(xué)習(xí)者、語(yǔ)言子系統(tǒng)具有自組織性，同時(shí)這三個(gè)子系統(tǒng)又具有交互性，各子系統(tǒng)及子系統(tǒng)的互動(dòng)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論代表了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，為語(yǔ)言學(xué)跨學(xué)科研究提供了新思路。

二、二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)態(tài)非線性

二語(yǔ)習(xí)得研究可借鑒Morin的“進(jìn)步復(fù)雜性”。宇宙中并沒有簡(jiǎn)單的事物，進(jìn)步發(fā)展的過程中充滿著倒退、破壞性的副產(chǎn)品，這些副產(chǎn)品可在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)變?yōu)橹饕a(chǎn)品。語(yǔ)言習(xí)得是復(fù)雜的過程，其中充斥著停滯、錯(cuò)誤甚至倒退，二語(yǔ)學(xué)習(xí)不是隨著習(xí)得時(shí)間增加、習(xí)得內(nèi)容增多，習(xí)得能力和習(xí)得效果就不斷提高的一個(gè)簡(jiǎn)單線性過程。語(yǔ)言發(fā)展囊括了學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步、倒退、再進(jìn)步、再回落的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性是學(xué)習(xí)證使用語(yǔ)言時(shí)浮現(xiàn)出來(lái)的。

復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論引起了筆者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的正確率標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生新的思考與認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的二語(yǔ)習(xí)得正確率標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)結(jié)果的追求即目的語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，這種過度追求結(jié)果的正確率標(biāo)準(zhǔn)忽視了語(yǔ)言習(xí)得的過程，忽視了二語(yǔ)習(xí)得的復(fù)雜性和進(jìn)程的不確定性。二語(yǔ)習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的熱情、正確有效的習(xí)得方法可能會(huì)使學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)步，但是即使再增加更多的輸入，也不可能達(dá)到與目的語(yǔ)毫無(wú)差異的輸出。中介語(yǔ)與目的語(yǔ)永遠(yuǎn)無(wú)法重合，因?yàn)槟康恼Z(yǔ)本身不存在某個(gè)同質(zhì)的狀態(tài)。因此，傳統(tǒng)二語(yǔ)習(xí)得中目的語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的正確率標(biāo)準(zhǔn)的追求，過于重視二語(yǔ)習(xí)得的結(jié)果，忽視了習(xí)得過程的復(fù)雜性和不確定性。二語(yǔ)習(xí)得過程中進(jìn)步與倒退、正確與錯(cuò)誤都是并存的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，中介語(yǔ)的某些石化現(xiàn)象可能引起學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)降低、學(xué)習(xí)熱情減退，從而導(dǎo)致二語(yǔ)習(xí)得停滯不前，進(jìn)入瓶頸狀態(tài)。不確定性亦可能出現(xiàn)另一種狀態(tài)，即“蝴蝶效應(yīng)”。二語(yǔ)習(xí)得系統(tǒng)亦是如此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者的個(gè)體中，但其個(gè)體的某個(gè)改變可能引起整個(gè)二語(yǔ)習(xí)得系統(tǒng)的大變化。因此二語(yǔ)習(xí)得的某方面并不能反映語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，包括所有重要因素的動(dòng)態(tài)相互作用才能解釋二語(yǔ)系統(tǒng)的復(fù)雜性，二語(yǔ)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)沒有終止。

三、二語(yǔ)習(xí)得系統(tǒng)的自組織性

系統(tǒng)中所有成分彼此聯(lián)系，相互交互是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的一個(gè)基本特征。子系統(tǒng)的交互作用會(huì)引起自組織。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為系統(tǒng)內(nèi)部的各種因素具有自組織性。子系統(tǒng)的交互作用會(huì)引起自組織，外部因素通過和內(nèi)部子系統(tǒng)的交互作用也可能引起系統(tǒng)重組。通過自組織，系統(tǒng)容易進(jìn)入“吸態(tài)”，“ 吸態(tài)”表面處于停滯，但又充滿無(wú)限可能性，是下一個(gè)發(fā)展階段的起點(diǎn)。語(yǔ)言是一種開放的、自組織、自適應(yīng)系統(tǒng)。二語(yǔ)系統(tǒng)亦是如此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是二語(yǔ)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，這個(gè)子系統(tǒng)又包括許多相互影響的次一級(jí)子系統(tǒng)，如認(rèn)知能力、智力、動(dòng)機(jī)、母語(yǔ)等，這些系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)，相互影響。二語(yǔ)發(fā)展同時(shí)也是從一個(gè)吸態(tài)到另一個(gè)吸態(tài)的過程，此過程中并不存在最終狀態(tài)。如二語(yǔ)習(xí)得中的石化現(xiàn)象，傳統(tǒng)認(rèn)為石化現(xiàn)象是最終狀態(tài)，不會(huì)改變，二從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論角度看，石化是暫時(shí)的，表面的停滯實(shí)則充滿無(wú)限潛力，是下一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展階段的起點(diǎn)，充滿了運(yùn)動(dòng)發(fā)展的可能性。

二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，可將環(huán)境、學(xué)習(xí)者、語(yǔ)言看作其子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)具有自組織性，同時(shí)這三個(gè)子系統(tǒng)又具有交互性，處于動(dòng)態(tài)互動(dòng)中，難以隔離，各子系統(tǒng)及子系統(tǒng)的互動(dòng)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。

環(huán)境子系統(tǒng)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)整個(gè)系統(tǒng)中非常重要的組成部分，環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境（單語(yǔ)、雙語(yǔ)等）、學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂、自然等）。如果學(xué)習(xí)者在較為開放的環(huán)境中，二語(yǔ)習(xí)得就會(huì)相應(yīng)較早開啟，雙語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者會(huì)接觸較多質(zhì)量較高的目標(biāo)語(yǔ)形式。這些環(huán)境因子都會(huì)影響到二語(yǔ)輸入的數(shù)量和質(zhì)量以及二語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)和效果。學(xué)習(xí)者子系包括學(xué)習(xí)者的個(gè)體認(rèn)知差異、情感差異、學(xué)習(xí)策略。具體如智力、記憶、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格、焦慮感、交際意愿等。Doronyei（2005）指出個(gè)體差異因素與二語(yǔ)成就的相關(guān)程度超過其他任何一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得變量。學(xué)習(xí)者個(gè)體差異直接影響二語(yǔ)習(xí)得效果差異，認(rèn)知能力、智力等方面的差異決定了學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)輸入的理解、加工、儲(chǔ)存水平和二語(yǔ)輸出水平的差異。語(yǔ)言子系統(tǒng)中，雖然母語(yǔ)習(xí)得為二語(yǔ)習(xí)得能提供一些相似的經(jīng)驗(yàn)，但是二者差異很大。母語(yǔ)與目的語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不同的，二語(yǔ)習(xí)得中，母語(yǔ)神經(jīng)系統(tǒng)的過度參與、母語(yǔ)的負(fù)遷移會(huì)導(dǎo)致過度概括、簡(jiǎn)化、回避等問題，大大削減二語(yǔ)習(xí)得效果，拉大與目的語(yǔ)的距離。endprint

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，子系統(tǒng)各因子之間處于互動(dòng)中，其交互動(dòng)態(tài)性對(duì)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。二語(yǔ)習(xí)得中，環(huán)境子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者子系統(tǒng)、語(yǔ)言子系統(tǒng)之間的交互作用，影響了整個(gè)二語(yǔ)習(xí)得系統(tǒng)。環(huán)境與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)會(huì)影響二語(yǔ)習(xí)得的效果。例如二語(yǔ)課堂中，教師的考核方式、課堂組織、學(xué)生的感知水平、目標(biāo)等都會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)于課堂二語(yǔ)內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)者的智力、分析能力、工作記憶與環(huán)境系統(tǒng)中的教學(xué)模式互動(dòng)也會(huì)影響二語(yǔ)習(xí)得效果。學(xué)習(xí)者與語(yǔ)言因素交互也影響二語(yǔ)習(xí)得，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)能、注意差異均會(huì)影響二語(yǔ)加工處理的能力。因此，二語(yǔ)習(xí)得過程是復(fù)雜的，研究二語(yǔ)習(xí)得，應(yīng)充分考慮到環(huán)境學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言三個(gè)子系統(tǒng)的作用及之間的互動(dòng)，者貫穿了整個(gè)二語(yǔ)習(xí)得的過程，影響二語(yǔ)輸入、加工、融合等，并決定二語(yǔ)發(fā)展水平。

四、教學(xué)啟示

綜上所述，包含諸多子系統(tǒng)的二語(yǔ)習(xí)得系統(tǒng)是處于不斷變化的狀態(tài)，子系統(tǒng)、主系統(tǒng)都是具有變異性的，某個(gè)節(jié)點(diǎn)的細(xì)微變化可能會(huì)產(chǎn)生巨大的改變，二語(yǔ)學(xué)習(xí)過程沒有終止?fàn)顟B(tài)，一切都為下一次進(jìn)步發(fā)展做好準(zhǔn)備。從對(duì)待二語(yǔ)習(xí)得錯(cuò)誤來(lái)看，對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的“石化現(xiàn)象”應(yīng)正確認(rèn)識(shí)，這不是二語(yǔ)停滯不前，也不是學(xué)習(xí)終點(diǎn)，這是一個(gè)常見的“吸態(tài)”，當(dāng)前“靜止”狀態(tài)并非是真正停止，而是通過錯(cuò)誤不斷吸取能量的過程，在為下一個(gè)質(zhì)的飛躍進(jìn)行量的儲(chǔ)備。對(duì)待中介語(yǔ)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)寬容，加強(qiáng)鼓勵(lì)引導(dǎo)，避免過度糾錯(cuò)引起學(xué)習(xí)者的心理不適和過低的自我評(píng)價(jià)。

從環(huán)境、學(xué)習(xí)者、語(yǔ)言角度看，課堂中，教師注意加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言形式注意的引導(dǎo)，鞏固重點(diǎn)輸入內(nèi)容，擴(kuò)展有效的二語(yǔ)輸入。課外，教師可以通過豐富的語(yǔ)言活動(dòng)提供多模態(tài)語(yǔ)言輸入以增加二語(yǔ)輸入量。學(xué)習(xí)者也應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體提供的雙語(yǔ)環(huán)境。學(xué)習(xí)者是二語(yǔ)習(xí)得的主體，學(xué)習(xí)者發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性及自身優(yōu)勢(shì)，則可以大大提高二語(yǔ)習(xí)得效果。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。另外，教師可就學(xué)習(xí)策略進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者針對(duì)多種任務(wù)而靈活改變學(xué)習(xí)方式的能力。同時(shí)教師應(yīng)注意到學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，避免泛化、標(biāo)準(zhǔn)化，注意因材施教，提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者應(yīng)避免母語(yǔ)的過度參與，師生都應(yīng)合理對(duì)待母語(yǔ)遷移。在教學(xué)過程中，可根據(jù)環(huán)境、學(xué)習(xí)者合理配置資源，靈活使用教學(xué)方法，促進(jìn)各因素發(fā)揮最佳效能，以促進(jìn)二語(yǔ)發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】宿遷學(xué)院校級(jí)課題：基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的二語(yǔ)習(xí)得研究（2016ky9）；江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語(yǔ)類研究課題：基于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究——以宿遷學(xué)院為例（16JSYW-22）。

作者簡(jiǎn)介：

沈剛（1978.10-），男，江蘇泗陽(yáng)人，宿遷學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué)。

馮濤（1977.10-），女，江蘇淮安人，宿遷學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得、詞匯學(xué)。endprint