韓燕

摘要：本文對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的推進(jìn)進(jìn)行了探析。若有不足之處，還望同仁不吝賜教。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0098

1994年我國(guó)頒布的《教育法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”。這是我國(guó)第一次從法律上確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度開(kāi)始在我國(guó)全面實(shí)施。2000年，我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》，首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類(lèi)，教師屬于“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”。

教師職業(yè)發(fā)展的核心就是教師專(zhuān)業(yè)化，教師專(zhuān)業(yè)化已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，受到很多國(guó)家的重視，也是當(dāng)前教育改革實(shí)踐提出的一項(xiàng)具有重大理論意義的課題。葉瀾教授把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理解為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。依教師事業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可有觀念、知識(shí)、能力、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要意識(shí)等不同側(cè)面；根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可有不同等級(jí)。近年來(lái)，我國(guó)為適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)教師新的需要，開(kāi)展了教師培養(yǎng)模式的改革探索，形成了立體化、多樣化的教師培養(yǎng)模式新格局。

一、加強(qiáng)教育法制化建設(shè)進(jìn)程

教育法制化是教育改革和發(fā)展的需要，世界各國(guó)的教育改革與發(fā)展無(wú)一不是靠教育立法來(lái)啟動(dòng)和鞏固的，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也離不開(kāi)教育法制法規(guī)的支持。我國(guó)教育法制的建設(shè)從上世紀(jì)80年代起步，至今已頒布了一批重要的教育法律、法規(guī)，如《義務(wù)教育法》《教師法》《教育法》和《教師資格條例》等，這為我國(guó)實(shí)施依法治教、依法治校提供了法律依據(jù)，為我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化提供了穩(wěn)定有序的發(fā)展環(huán)境。雖然在教育法制化方面已取得一些成就，但現(xiàn)實(shí)中法律意識(shí)往往還很淡薄，教育法制法規(guī)實(shí)施不力且缺乏有效的監(jiān)督，像有法不依、違法不究及執(zhí)法主體不明、監(jiān)督不力的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，從教育發(fā)展的趨勢(shì)而言，教育法制化的力度還需加大，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)立法、執(zhí)法、守法、監(jiān)督等制度建設(shè)，充分發(fā)揮教育法律、法規(guī)應(yīng)有的作用。

加強(qiáng)教育法制化建設(shè)，要求學(xué)校組織體制和運(yùn)行機(jī)制的變革，形成自主管理的機(jī)制，這就要求管理的權(quán)力下放，學(xué)校成為自主決策和改革的主體，教師自主管理學(xué)校；要求在教育管理實(shí)踐中以人為本，在充分肯定教職員工個(gè)人價(jià)值和全面挖掘其潛力的前提下，積極吸取全體成員參與管理活動(dòng)；在發(fā)揮全員聰明才智的基礎(chǔ)上群策群力、集思廣益，共同管理以求取得最佳的管理效益。這樣不僅使學(xué)校成為一個(gè)為學(xué)生將來(lái)做準(zhǔn)備的地方，也是一個(gè)教師發(fā)展的基地。就學(xué)校中最重要的一塊——課程來(lái)說(shuō)，教育法制化就確立了教師在課程改革中的主體地位，因?yàn)樗麄兩硖幾钋熬€，最了解學(xué)生、最能做出正確的課程決策，也是研究者，懂得教育規(guī)律，因而完全有能力開(kāi)發(fā)一個(gè)更有效的課程。特別是在法制框架下的課程開(kāi)發(fā)中，吸收原來(lái)的課程專(zhuān)家、教育行政人員以及社區(qū)家長(zhǎng)代表等共同參與課程的開(kāi)發(fā)與決策，這樣就在更能夠確保學(xué)校自主課程開(kāi)發(fā)管理的先進(jìn)性、有效性和特色性的同時(shí)，教師也在共同合作中不斷地提升了自己的專(zhuān)業(yè)化水平。

二、完善教師培養(yǎng)課程設(shè)置

關(guān)于教師培養(yǎng)課程的設(shè)置，它是教師專(zhuān)業(yè)水平提高的主要體現(xiàn)。首先，針對(duì)我國(guó)教師教育課程的專(zhuān)業(yè)特征不明顯的問(wèn)題，在設(shè)置教師培養(yǎng)課程時(shí)必須樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)課程觀，建構(gòu)起突出教師專(zhuān)業(yè)性的課程體系。在繼續(xù)鞏固學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，把教育科學(xué)課程列入教師教育專(zhuān)業(yè)課程，并賦予其與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程同等重要的地位。開(kāi)設(shè)培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能的課程，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。其次，教師培養(yǎng)課程設(shè)置應(yīng)突出基礎(chǔ)性、時(shí)代性、前瞻性和發(fā)展性，使師范生成為一個(gè)擁有教學(xué)工作能力和先進(jìn)教育理念的教育者、一個(gè)具有可持續(xù)發(fā)展能力和動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者、一個(gè)能進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的研究者。再次，課程設(shè)置要突出教師培養(yǎng)課程的綜合性，打破學(xué)科壁壘，開(kāi)設(shè)一定的綜合課和通識(shí)課，使人文的、教育的及自然科學(xué)的知識(shí)互相交匯融合，為師范生打造寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其綜合思維能力和綜合實(shí)踐能力、知識(shí)整合能力，使師范生形成明顯的教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

另外，要統(tǒng)籌規(guī)劃、堅(jiān)持連續(xù)性，加快教師培養(yǎng)的一體化進(jìn)程。就是要使職前教育與職后提高的一體化、中小學(xué)教師教育一體化、教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐一體化。就是要適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，把中小學(xué)教師的培訓(xùn)渠道打通、融合，建立起教師培養(yǎng)各個(gè)階段相互銜接、各有側(cè)重的教師培養(yǎng)體系。

三、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)及教育的理念

顧明遠(yuǎn)教授在《教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專(zhuān)業(yè)化》一文中指出：教師要在“教育理論上創(chuàng)新，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，要樹(shù)立培養(yǎng)個(gè)性的觀念，要樹(shù)立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，要樹(shù)立教育國(guó)際化觀念，要樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)教育觀念，要不斷提高師德修養(yǎng)”。作為塑造靈魂和未來(lái)、肩負(fù)培養(yǎng)知識(shí)型及智慧型人才重任的廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，就是要先育己而后育人，通過(guò)本身不斷的學(xué)習(xí)，以自己的發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。王長(zhǎng)純教授就認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也是終身學(xué)習(xí)過(guò)程，是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。在以往的那種封閉、僵化的教育環(huán)境及其他多種原因的影響下，許多中小學(xué)教師認(rèn)為教師的職業(yè)知識(shí)、能力一經(jīng)形成便會(huì)終生受用，一次性的知識(shí)儲(chǔ)備就可以應(yīng)付一個(gè)人一生的生活，視繼續(xù)學(xué)習(xí)為畏途，是浪費(fèi)時(shí)間，無(wú)所謂再學(xué)習(xí)、發(fā)展的問(wèn)題。這顯然不能適應(yīng)當(dāng)今以信息化、知識(shí)化和學(xué)習(xí)化為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，也不能應(yīng)對(duì)教育改革的挑戰(zhàn)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師要從稚嫩走向成熟，除了堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，還要開(kāi)展研究和思考，成為“研究型”“專(zhuān)家型”教師。新課改重視人的發(fā)展，重視學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也重視教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，新課改呼喚教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與課程改革齊頭并進(jìn)。

（作者單位：山西省河曲縣教學(xué)研究室 036500）endprint