湯衎

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)而言的一種學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)是機(jī)械的、接受式的、以記憶和復(fù)制為特征的學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”這四個(gè)較高級(jí)的認(rèn)知層次，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)整合和意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維和復(fù)雜問(wèn)題解決能力的提升。因此，深度學(xué)習(xí)是一種提升學(xué)生能力和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是與目前提倡的核心素養(yǎng)緊密相關(guān)的一種學(xué)習(xí)方式。

如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上提高他們的思維能力，從而提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為可從以下四個(gè)方面著手：

一、深度解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵

文本作為承載意義、情感和價(jià)值的語(yǔ)篇整體，其核心意義是表達(dá)一定的思想。文本理解由低到高可分三個(gè)層次，一是表層理解，而是深層理解，三是評(píng)判性理解。這三個(gè)層次中，表層理解是基礎(chǔ)，深層理解是關(guān)鍵，評(píng)判性理解是升華。其中深層理解是對(duì)文本內(nèi)核的一種挖掘、體悟和重構(gòu)。這一切都須有合乎邏輯的思維能力，讀者往往在文本解構(gòu)中體會(huì)到文本的核心思想或弦外之意。而評(píng)判性理解則需要讀者根據(jù)對(duì)文本的理解和作者的判斷，做出合乎情理的推斷和提升。

如何才能在有限的閱讀課堂實(shí)現(xiàn)文本閱讀效率的最大化，領(lǐng)悟文章的思想？筆者認(rèn)為需要從三個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行解讀。

1.讀者角度。教師需要從讀者角度先了解閱讀文本表達(dá)的基本意義，對(duì)文本有個(gè)大概了解，并對(duì)文本中的作者、作者背景、寫(xiě)作背景、文化體現(xiàn)等進(jìn)行深入挖掘，并通過(guò)進(jìn)一步閱讀來(lái)體會(huì)作者想要表達(dá)的深層次含義。

2.學(xué)生角度。教師需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、思維等特點(diǎn)，按照學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力進(jìn)行預(yù)測(cè)，找到學(xué)生閱讀文本時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀策略。

3.教師角度。教師對(duì)閱讀文本進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的解讀，找出教學(xué)思路和教學(xué)重點(diǎn)，預(yù)設(shè)好即將采取的教學(xué)方法和策略，從而為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

這樣的深度文本解讀有利于教師全方位地把握文章的內(nèi)涵思想，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、深度設(shè)疑追問(wèn)，激活學(xué)生思維

激活思維的主要方式是科學(xué)地設(shè)疑?？茖W(xué)地設(shè)疑能夠啟迪學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生深度思維。設(shè)疑是所有課型都必不可少的部分，對(duì)閱讀課而言尤其如此。設(shè)疑不是簡(jiǎn)單地考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)的表層理解，而是注重學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作內(nèi)涵的深究，要更多地關(guān)注文章的深層意思，隱含之意；要通過(guò)對(duì)文章的分析和透視，挖掘出隱含其中的、通過(guò)文字表面折射出的作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。批判性思維的培養(yǎng)源于對(duì)文章深層內(nèi)涵的挖掘與思考，而不是來(lái)源于對(duì)文字符號(hào)的字面翻譯；設(shè)疑要具有啟發(fā)性、開(kāi)放性，能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考，激起學(xué)生思維的碰撞。

在教授九年級(jí)第五模塊Unit2“ The Science Museum in London ”時(shí)，筆者一開(kāi)始設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

Look at the title. What information can we get from the passage？

老師讓學(xué)生看著題目，自由發(fā)揮想象，進(jìn)行猜測(cè)。然后進(jìn)一步問(wèn)以下問(wèn)題：

What can we do in the museum？What can we see in it？

How interesting is it？Can you say some rules about visiting it？

這樣的問(wèn)題可以激活學(xué)生思維，把話題帶入真實(shí)情境中，讓學(xué)生有開(kāi)口說(shuō)的欲望。

在學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：

In what ways is the museum special？

What should people do in other museums？

What attracts you most？

其中第一個(gè)和第二個(gè)問(wèn)題主要問(wèn)倫敦博物館與其他博物館的不同，這是本文的最大可讀性，這樣的問(wèn)題說(shuō)抓住了文章的精髓，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的體現(xiàn)。第三個(gè)問(wèn)題是完全開(kāi)放的問(wèn)題，沒(méi)有固定答案，主要考查學(xué)生自己對(duì)文本閱讀后的看法。學(xué)生需要根據(jù)自己的思維和現(xiàn)有的文本信息做出合理的推斷、分析與解釋。

同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，老師適時(shí)的追問(wèn)很有必要。追問(wèn)一般在學(xué)生回答的含糊處、矛盾處、意外處進(jìn)行，追問(wèn)使學(xué)生的思維更加精準(zhǔn)、更加深刻、更加敏捷。

這一課在學(xué)生回答In what ways is the museum special？問(wèn)題時(shí)，教師進(jìn)行了兩次追問(wèn)：

T：In what ways is the museum special？

S：The museum is not quiet. People can make noise.

T：Do you think it is good or not good？Why？

S：Its good. Because people can do experiments here and they can have more fun than the other museums.

教師又問(wèn)：Do you think elder people also like such a museum？

學(xué)生說(shuō)：I think so. Because elder people also like to try new things.endprint

這樣的追問(wèn)對(duì)話在教師與學(xué)生之間一問(wèn)一答進(jìn)行，易于培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的用英語(yǔ)思維的能力。

三、深度聚焦核心語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的組成部分之一。語(yǔ)言能力決定了一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。閱讀課上在倡導(dǎo)深度閱讀的同時(shí)需要對(duì)一些核心語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行聚焦。當(dāng)然聚焦語(yǔ)言不是純粹指聚焦語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，不是注重language points 的灌輸與記憶，而是要在關(guān)注重點(diǎn)詞匯的意義、搭配和用法之外，更要關(guān)注作者如何“以辭達(dá)意”，要探究語(yǔ)言以及語(yǔ)言形式對(duì)語(yǔ)言意義傳遞所產(chǎn)生的影響。教學(xué)中，要以文本賞析的形式進(jìn)行文本解讀和語(yǔ)言欣賞，讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力和運(yùn)用能力。

在“The Science Museum in London ”中，學(xué)習(xí) “指代詞”的用法，指代詞（it，them，there，this，that…）的正確使用是閱讀和寫(xiě)作時(shí)的一種方法，對(duì)學(xué)生遣詞造句，增加句子流暢性很有益處。在講授這一語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)筆者是這樣安排的：

首先教師出示句子（均從本課課文中選出來(lái)）

A. People talk about what they can see and do there… （Line 7，Para 1）

B. …its a great way to learn about science… （Line 9，Para 1）

C.…you can buy postcards of them in the museum shops.（Line 5，Para 5）

然后讓學(xué)生觀察思考并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師問(wèn)學(xué)生：there，it，them 分別指什么？學(xué)生通過(guò)上下文研讀后作了正確的回答。然后老師問(wèn)：為什么用這些指代詞？學(xué)生開(kāi)始靜靜思考，得出“為了避免重復(fù)”，然后老師進(jìn)行簡(jiǎn)潔的歸納。

為了檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了這一策略，老師設(shè)計(jì)了以下篇章練習(xí)：

我在英國(guó)的朋友給我寄來(lái)一張大英博物館的明信片，并附了一段話，大家看是否可以把有的詞換成指代詞而變得精煉一些。

The most popular museum in London is the British Museum. When I visit the British Museum， I go to the Reading Room because the Reading Room is my favourite room. I can read all kinds of books in the Reading Room.

于是學(xué)生開(kāi)始思考，將該換的都做了替換。但在visit后用 it還是 there上學(xué)生有了爭(zhēng)議，教師及時(shí)地用Can we put it back？很機(jī)智地讓學(xué)生明白了there指in the museum，而it 就指museum。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式的同時(shí)，更關(guān)注語(yǔ)言形式對(duì)表達(dá)意義的重要影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別，學(xué)會(huì)使用。聚焦語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程是從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的重要中間階段，是語(yǔ)言理解、內(nèi)化、吸收必不可少的intake階段。這個(gè)階段教學(xué)的成敗直接關(guān)系到課堂教學(xué)與思維培養(yǎng)的成敗。

四、深度概括討論，發(fā)散學(xué)生思維

概括和討論是基于學(xué)生深度閱讀的基礎(chǔ)上的一種深層次思辨活動(dòng)，是屬于閱讀后活動(dòng)。概括能力是基于學(xué)生對(duì)閱讀文章理解基礎(chǔ)上對(duì)文章的提煉，它需要學(xué)生充分理解文章的意思和精髓，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，更能鍛煉學(xué)生的深層思考能力和閱讀理解能力。而討論則是對(duì)一些比較難的問(wèn)題、有爭(zhēng)議的問(wèn)題的進(jìn)行探討，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維和批判性思維。

1.多層次進(jìn)行概括訓(xùn)練。概括能力的培養(yǎng)可以結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和年段特點(diǎn)，或概括一個(gè)段落、一方觀點(diǎn)，或概括整篇文章、多方觀點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，做出科學(xué)的設(shè)計(jì)。其中概括有助于學(xué)生的聚焦核心思想的能力。

在教授七年級(jí)Module 5 Unit2 “You can buy everything on the Internet ”一課時(shí)，總共有四段，可以讓學(xué)生概括每段文章的大意，當(dāng)一個(gè)人覺(jué)得有困難時(shí)，就開(kāi)展小組合作交流。而當(dāng)學(xué)生概括得不到位時(shí)，教師需要學(xué)生再次進(jìn)行深度閱讀，提煉出文章的精髓。

2.設(shè)置發(fā)散性討論題。發(fā)散性討論題是指書(shū)上沒(méi)有現(xiàn)成答案的需要全班或小組討論的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要集大家智慧的，或者闡述不同觀點(diǎn)的。

例如：初三（下） “Who is sitting in my seat” 一課敘述的是Lin離開(kāi)家將乘火車到北京，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有人坐在他的座位上不肯離去的故事。課文中沒(méi)有交代Lin為什么去北京，閱讀后，可以設(shè)置What did Lin go to Beijing for？的發(fā)散題讓學(xué)生想象。在課文最后，那位占了他位置的年輕人走了，教師又設(shè)置了下面的討論題讓學(xué)生發(fā)散想象：Suppose you were Lin，what would you do with the young man？

這樣的深度概括和討論，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了訓(xùn)練，他們的思維進(jìn)一步放飛。

3.開(kāi)展辯論。英語(yǔ)辯論是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力的綜合體現(xiàn)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、批判性，拓展思維的深度和廣度。辯論對(duì)學(xué)生有較高的要求，學(xué)生需仔細(xì)認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的發(fā)言，要有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力，并能在短暫的時(shí)間內(nèi)作出快速的反應(yīng)，同時(shí)學(xué)生也要有豐富的生活知識(shí)和一定的推理能力。學(xué)生通過(guò)辯論，可以把被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，閱讀課是提升學(xué)生語(yǔ)言能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效載體。我們只有以深度學(xué)習(xí)理念為核心，讓學(xué)生深層閱讀，深層思考，通過(guò)科學(xué)設(shè)疑、聚焦核心語(yǔ)言、深度概括和討論，才能不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合能力，從而不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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