鄭亞勇

【摘要】朗讀是閱讀的不同形式，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用。在朗讀教學(xué)中，除了設(shè)法讓學(xué)生朗讀出純正地道的英語(yǔ)之外，應(yīng)抓好早讀課這個(gè)主陣地，并不斷拓寬朗讀渠道。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 朗讀教學(xué) 實(shí)踐與探究

如果說(shuō)學(xué)古文是與古人對(duì)話，那么學(xué)英語(yǔ)就是與英語(yǔ)國(guó)家的人對(duì)話，古人已故，沒(méi)有了語(yǔ)言環(huán)境，然吟誦其文仍能曉其義知其理，此乃朗讀之功，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)要朗讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更要朗讀。我校又地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，缺少使用英語(yǔ)的環(huán)境，朗讀自然而然地成為一種常用且行之有效的教學(xué)方法。為此，我們從多方面對(duì)初中英語(yǔ)的朗讀教學(xué)進(jìn)行了初步的實(shí)踐與探究。

一、解決說(shuō)英語(yǔ)開(kāi)口難的問(wèn)題

開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難以突破的瓶頸。要讓初中生們大膽說(shuō)英語(yǔ)，需要從心理上扭轉(zhuǎn)，不必苛求他們說(shuō)的每一句英語(yǔ)都是完全正確的，應(yīng)有Lose Face的勇氣，實(shí)際上孩子們不敢說(shuō)英語(yǔ)只是一種假象，明明是會(huì)的，卻由于對(duì)非母語(yǔ)的不確定，害怕犯錯(cuò)，寧愿選擇沉默。所以，在具體教學(xué)中，我常布置一些簡(jiǎn)單對(duì)話表演作為硬性作業(yè)，打消孩子們的逃避心理，同時(shí)，表演良好的予以肯定嘉獎(jiǎng)，對(duì)說(shuō)錯(cuò)的予以寬容鼓勵(lì)。

二、設(shè)法說(shuō)純正地道的英語(yǔ)

首先，明白漢英語(yǔ)音、節(jié)奏之差異，漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，字的每個(gè)音節(jié)都有特定的聲調(diào)（陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲）；英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，分升調(diào)和降調(diào)。漢語(yǔ)講究各種聲調(diào)的搭配，而英語(yǔ)講究輕重音節(jié)的搭配，注意適當(dāng)停頓、連讀技巧及意群的把握。

其次，掌握英語(yǔ)朗讀技巧，有了技巧就會(huì)讀得準(zhǔn)，優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，就能很快建立成就感和自信心。我們常用的朗讀技巧分四個(gè)方面：1.分音節(jié)，找重音。這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，就是要讀準(zhǔn)英語(yǔ)單詞。2.分意群，找重輕。這是開(kāi)始朗讀句子的起點(diǎn)，掌握了意群才能學(xué)會(huì)換氣和停頓，抑揚(yáng)和頓挫，只有讀準(zhǔn)了意群朗讀才有節(jié)奏感。3.分語(yǔ)調(diào)，找感情。根據(jù)感情需要可以選擇升調(diào)、平調(diào)、降調(diào)和顫嘆調(diào)等，要有表情，不能像背課文。4.分快慢，找場(chǎng)景。要找準(zhǔn)對(duì)象聽(tīng)者，根據(jù)需要選擇快慢，不能在任何場(chǎng)合都是一個(gè)速度。

三、讓早讀課成為英語(yǔ)朗讀教學(xué)的主陣地

1.強(qiáng)調(diào)big（大聲），朗讀不能等同于read，應(yīng)是read aloud或declaim，大聲朗讀應(yīng)克服害羞心態(tài)，突破自身心理防線，同時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)Crazy English，不要難為情，做到旁若無(wú)人、心無(wú)旁騖。

2.建立小老師制度，民主選舉6名同學(xué)，分成3組，每組男女同學(xué)各1名，分別負(fù)責(zé)每周的3個(gè)早讀課，培訓(xùn)他們的領(lǐng)讀技巧和組織能力，充分發(fā)揮他們的示范作用。在朗讀過(guò)程中，小老師可通過(guò)提示帶讀、角色表演、自由朗讀和背誦等朗讀方式，采取個(gè)別與個(gè)別、集體與個(gè)別、集體與集體三種朗讀情境。朗讀對(duì)話時(shí)，我常建議兩個(gè)小老師扮成角色或旁白，站在教室兩旁，帶領(lǐng)全班同學(xué)齊讀，這樣朗讀時(shí)情景更為真實(shí)，效果更為顯著。

3.早讀課要有朗讀任務(wù)，更要加強(qiáng)早讀課的效果檢測(cè)。通常采用的是Look And Say的方法，即不讀的時(shí)候看書(shū)，說(shuō)的時(shí)候不看書(shū)；有時(shí)也采用朗讀比賽進(jìn)行考評(píng)各組，班級(jí)依據(jù)成績(jī)均分為若干組，每組設(shè)1名組長(zhǎng)、1名副組長(zhǎng)和2名成員。這種檢測(cè)是學(xué)生讀、教師聽(tīng)，往往在課堂上進(jìn)行，我也常在課后布置朗讀的小組作業(yè)或錄音作業(yè)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

4.多想想如何活躍早讀課氣氛，創(chuàng)新形式總是能調(diào)動(dòng)更多人的積極性，如站著讀，雙手捧書(shū)，想再去做其它事情的機(jī)會(huì)就少了。如果條件允許的話，偶爾將班級(jí)拉到操場(chǎng)，或圍坐如嘮嗑家常，或面物而立如入無(wú)人之境，效果奇佳。同時(shí)，應(yīng)積極渲染英語(yǔ)朗讀氣氛，如在周邊環(huán)境（如班級(jí)、走廊和校園）進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)方面的布置和宣傳，在早讀課時(shí)布置英語(yǔ)講臺(tái)，加入背景音樂(lè)等。

四、拓寬朗讀渠道

語(yǔ)言運(yùn)用是通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的，多樣的朗讀活動(dòng)，是提高朗讀水平的最有效的途徑。不同階段使用不同的朗讀活動(dòng)，教學(xué)中使用演示性朗讀，這是教師語(yǔ)言藝術(shù)的充分體現(xiàn)，教師以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、快慢適中的語(yǔ)速，板眼分明的節(jié)奏讀給學(xué)生聽(tīng)；學(xué)習(xí)中使用實(shí)踐性朗讀，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)、模仿過(guò)程，學(xué)生或單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，或在教師指導(dǎo)下學(xué)生跟讀，或下載純正地道英語(yǔ)的音視頻材料進(jìn)行反復(fù)地模仿與練習(xí)；學(xué)習(xí)后須有檢測(cè)性朗讀，這是教與學(xué)的檢查過(guò)程，是師生情感的再交流過(guò)程，可在課堂上進(jìn)行也可在課后進(jìn)行。如果條件有可能的話，可以利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)，采用事前錄音，全班一起來(lái)評(píng)價(jià)的方法。

同時(shí)，朗讀的渠道應(yīng)盡可能地延伸到課外，通過(guò)組織故事會(huì)、演講會(huì)、專(zhuān)題辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、課本劇等多種活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練，努力調(diào)整朗讀狀態(tài)，加深對(duì)課文的理解，領(lǐng)悟文章精妙之處，幫助學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，熟悉英語(yǔ)規(guī)律，久而久之，就能達(dá)到“不教”這英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)了。

葉圣陶先生認(rèn)為：“國(guó)文和英文一樣，是語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！庇纱丝梢?jiàn)，無(wú)論是學(xué)習(xí)母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，朗讀都是一種可以借助的重要學(xué)習(xí)方法和手段。

*2016年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題《初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)的實(shí)踐與探究》QJYKT2014-081。endprint