[摘 要] 課堂上要關(guān)注生活，關(guān)注情境，更應(yīng)該重視追問。追問，就要對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行深入的引導(dǎo)，直接指向?qū)W生思維的深度和心靈的深處，加深學(xué)生感悟，撥動(dòng)內(nèi)心情感，促進(jìn)導(dǎo)行。

[關(guān)鍵詞] 品德；追問；生活

生活，品德教學(xué)的源泉，也是品德教學(xué)的歸宿。教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的生活、關(guān)注學(xué)生正在進(jìn)行中的生活，從而有效引導(dǎo)學(xué)生今后的生活。有效地關(guān)注生活離不開課堂上教師的追問。追問，就要對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行深入的疏導(dǎo)，直接指向?qū)W生思維的深度和心靈的深處，加深學(xué)生感悟，撥動(dòng)內(nèi)心情感，促進(jìn)導(dǎo)行。

一、在活動(dòng)體驗(yàn)后追問——觸動(dòng)心靈

品德教學(xué)的根本目的在于“導(dǎo)行”，而要指導(dǎo)學(xué)生的行為，首先就要促發(fā)學(xué)生的“心動(dòng)”，體驗(yàn)可以說是實(shí)現(xiàn)“心動(dòng)”的催化劑。

比如為了引導(dǎo)孩子感受農(nóng)民伯伯的艱辛，一位教師根據(jù)本地農(nóng)村種稻子的情況，讓學(xué)生彎腰模仿體驗(yàn)割稻。教師適時(shí)追問：“你們感覺怎么樣？”學(xué)生們說：“太累了！”老師繼續(xù)問：“怎么個(gè)累法呀？”有的說：“這樣彎著割稻子，我的腿好酸呀！”有的說：“一開始覺得很好玩，可是現(xiàn)在覺得我的腰也好酸呀！”……老師又問：“你們說的是來自于身體上的感受，還有其它的嗎？”一個(gè)孩子舉起了手，說：“農(nóng)民伯伯們太辛苦了，我以后要更加珍惜糧食，不浪費(fèi)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生迫不及待地說：“對(duì)，不能浪費(fèi)糧食了！”這樣適時(shí)地追問，喚醒了學(xué)生自我，激活了自我，調(diào)動(dòng)了情感，拉近了學(xué)生與教材的距離、與現(xiàn)實(shí)生活的距離，孩子從心底里感受到了農(nóng)民的辛苦，糧食的來之不易，這將指引著孩子的行為，使他們會(huì)倍加珍惜糧食，這樣的體驗(yàn)活動(dòng)觸及學(xué)生的心靈。

二、在發(fā)現(xiàn)歧義時(shí)追問——去偽存真

在教學(xué)中，學(xué)生之間出現(xiàn)分歧的時(shí)候，必定會(huì)引發(fā)學(xué)生的爭論。面對(duì)出現(xiàn)的不同聲音，我們不能是簡單的裁判式的妄下結(jié)論，應(yīng)該從寶貴的40分鐘內(nèi)擠出時(shí)間，給予學(xué)生思辨的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使學(xué)生在思辨中提升認(rèn)識(shí)。

比如教師創(chuàng)設(shè)了丁丁小朋友背著書包上學(xué)，看到有兩位同學(xué)要下樓，兩位同學(xué)要上樓，該怎么上下樓呢？為了了解這一生活規(guī)則，我讓一名學(xué)生到黑板上的“樓梯圖”上擺放學(xué)生圖像。只見這位學(xué)生把四位學(xué)生的圖像并排放在了樓梯上，臺(tái)下的幾個(gè)學(xué)生說：“錯(cuò)了錯(cuò)了，不是這樣擺放?！睌[放的同學(xué)停頓片刻后重新擺放了位置。此時(shí)，我就問：“為什么有的同學(xué)認(rèn)為第一種擺放是錯(cuò)誤的?！盇學(xué)生說：“他這樣擺放，四個(gè)學(xué)生就并排走了，樓梯上就沒有空隙了?！盉同學(xué)說：“我覺得可以這樣擺，樓梯上四個(gè)人走，他們都沒有擁擠呀！”我說：“的確，從圖上看來他們不擁擠，如果有再多幾個(gè)人，也這樣走呢？”B同學(xué)沉默了，臺(tái)下和他同樣意見的同學(xué)也沉默了，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到了這種觀點(diǎn)的不正確性。我隨即詢問擺放圖片的同學(xué)：“你為什么一開始擺好了之后又重新擺放了呢？”這位學(xué)生說：“樓梯上并排走的話，就很擁擠，上樓、下樓的同學(xué)都靠右邊走，大家禮讓，這樣就不擁擠了。”是呀，在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候引發(fā)思辨，進(jìn)行追問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的思考與見解，這樣就讓學(xué)生把“走樓梯，靠右行，不擁擠，會(huì)禮讓”這樣的規(guī)則扎根心底，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

三、在發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)處追問——生成精彩

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。教師不能拘泥于教案，應(yīng)根據(jù)課堂的變化有效引導(dǎo)追問，生成無法預(yù)約的精彩。

比如為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)則，我創(chuàng)設(shè)了在公交車站臺(tái)等車這一情境，讓學(xué)生就利用教室講臺(tái)前一塊塊模擬上下車。只見學(xué)生們慢慢地“上車”，又默默地“下車”，突然一個(gè)小男生停頓了一下，右手一擺，嘴里嘟嚷著什么，接著旁邊的一位女學(xué)生就先上前了。我走過去，問那位男同學(xué)：“老師發(fā)現(xiàn)你剛才站在那兒，默默地給這位女生作出了這樣的姿勢(shì)，是為什么呀？”學(xué)生說：“我想讓她先走?！睂W(xué)生們?cè)诮涣髦卸贾郎舷萝嚥粨頂D，不大聲說話，唯獨(dú)沒有涉及到“禮讓”這一問題。這位學(xué)生們用行動(dòng)來述說他們的認(rèn)識(shí)——會(huì)禮讓，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

教育的契機(jī)無處不在，教師應(yīng)獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉課堂上的亮點(diǎn)，生成性的東西，用即時(shí)追問來演繹課堂的精彩。

課堂的追問，是教師教學(xué)智慧的充分體現(xiàn)，需要教師真正關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活，敏銳發(fā)現(xiàn)、捕捉生成的信息，形成即時(shí)性的教學(xué)資源，真正地以智慧開啟智慧，品行帶動(dòng)品行，情感激發(fā)情感，真正讓課堂成為師生、教材與學(xué)生和潤的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯曉梅.生活，讓品德教學(xué)更精彩.江西教育.2015（27）.endprint