孫明思+趙鑒+趙闖

摘 要：本文以先進的現(xiàn)代教育技術為出發(fā)點，結合高校專業(yè)課程的課程體系，圍繞微課技術的切實應用開展研究。本文提出了“微課鏈”“橫向微課鏈”“縱向微課鏈”的概念及對該內容的研究，國內外的研究現(xiàn)狀尚屬空白。本文的研究成果可應用于各高校的各個專業(yè)課程的教育教學過程中，能夠為教師提供更好的教學資源制作方法，改變現(xiàn)有的多以課程為單位或以教學團隊為單位的課程建設的局面，為學生提供更好的自學途徑。

關鍵詞：專業(yè)課程；微課鏈；縱向微課鏈

一、研究背景

微課是目前應用較為廣泛的新興教育教學技術，可應用于不同性質不同內容的教育教學中。組成“微課”的核心內容便是課堂教學視頻（課例片段），同時，還包含與本節(jié)課的教學主題相關的重要教學組成部分，例如教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，這些教學過程中的各個要素以一定的組織關系及呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”的特點是既區(qū)別于傳統(tǒng)的、單一的資源類型的教學課例、課件、教學設計等教學資源，又是在這些傳統(tǒng)的教學資源基礎上繼承并發(fā)展出來的一種全新的教學資源。微課具有教學時間較短的顯著特征，一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘，教學內容較少、資源容量較小、主題突出、內容具體、草根研究、趣味創(chuàng)作、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強。

二、微課鏈

通過深入分析高校各專業(yè)的專業(yè)課程，依據專業(yè)課程設置及每門課程的教學大綱，在相關課程主講教師的配合下，我們研究發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課程體系中能夠提煉出同時存在于多門課程中的相同或相近的知識點及存在遞進關系的知識點，我們對這些知識點進行提煉、加工，以制作微課的方式對該知識點進行闡述，闡述過程中充分體現(xiàn)出該知識點在該課程的概念、使用方式、習題及實際應用形式等內容，并按照專業(yè)課程體系中課程開設的順序，將制作完成的微課鏈接至下一門課程中的闡述同一個知識點的微課中。最終，我們提出了“微課鏈”“縱向微課鏈”等基本概念，并以計算機科學與技術等專業(yè)中的相關知識點為例建立多條縱向微課鏈，在實際教學過程中進行應用，考察應用效果，并進行推廣，進而增強教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地構建專業(yè)知識體系，輔助教師及學校更好地完成人才培養(yǎng)目標。

“微課鏈”是指相互之間存在著緊密聯(lián)系、逐步深入闡述相同及相近知識點或存在遞進關系的知識點的多個微課構成的鏈表結構；

“橫向微課鏈”是指某個專業(yè)的某門課程中，按照知識點之間前后遞進關系制作而成的多個微課構成的鏈表的結構；

“縱向微課鏈”是指將某一專業(yè)的多門課程中存在的相同或相近知識點以微課鏈的形式進行闡述，使得學生能夠更加準確地掌握知識內容，更好地掌握專業(yè)課程體系中的專業(yè)知識。

三、實例

本文在研究過程中以計算機科學與技術專業(yè)、烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)等學?，F(xiàn)有專業(yè)為基礎，對提煉出的知識點，充分利用現(xiàn)代教育技術資源及多媒體設備及技術，制作成單個微課，進一步采用本課題所提出的研究方法，制作出縱向微課鏈，并在實際教育教學過程中予以應用，考察應用效果，適時予以推廣。

在計算機科學與技術專業(yè)的課程設置中，專業(yè)基礎課程中設置“離散數學”，專業(yè)課程中設置“數據結構”“數據庫原理”“軟件工程”“面向對象程序設計”等課程。“離散數學”課程中的知識點有集合、關系、代數系統(tǒng)、樹、圖、數理邏輯。其中，集合的知識內容與“數據結構”中的線性表、程序設計類課程中的數組、“操作系統(tǒng)”課程中的銀行家安全性算法等內容相同或相近；關系的知識內容則與“數據庫原理”中的內容關系緊密；代數系統(tǒng)的知識內容能夠幫助學生更好地掌握“面向對象程序設計”中類的屬性、方法的概念；樹形結構則存在更為廣泛，“數據結構”中樹的遍歷、二叉樹、完全二叉樹的概念及性質，“計算機網絡”中的樹形拓撲結構，“面向對象程序設計”中父類與子類之間的關系、子類與繼承它的子類之間的關系均構成樹形結構。由此可見，各個專業(yè)的各門課程之間存在著一定的聯(lián)系，進而，構成了本文所提出的“微課鏈”及“縱向微課鏈”的概念。

參考文獻：

[1]陳旭遠.課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[2]駱福林.啟發(fā)式教學的應用[J].江蘇工業(yè)學院學報，2007，8（3）：97-99.

[3]趙國棟.微課與慕課設計初級教程[M].北京：北京大學出版社，2014.

[4]呂春紅.新媒體時代“微課”教材的創(chuàng)新與編輯[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（1）.

[5]劉華，冉盈.課程群內涵及其相關概念辨析[J].湖北函授大學學報，2014，27（5）.

注：本文系吉林農業(yè)科技學院教育教學改革項目。endprint