王記紅+崔東濤+宋文剛

摘 要：病理學(xué)教學(xué)中存在學(xué)生已有基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力不一、應(yīng)對考試以臨時突擊為主，課堂互動方式單一等問題，針對以上問題，基于微信平臺的微助教可幫助輕松開展學(xué)情分析，以便因材施教；通過隨堂測試及課堂討論，便于過程考核且實時反饋，明顯增加課堂互動，還可對課程標準中要求的能力進行評估；結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試題庫，通過階段測試進行高水平知識評估，為應(yīng)對執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試打下基礎(chǔ)，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微助教 病理學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G648.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

近些年來筆者在病理學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些問題，如學(xué)生已有基礎(chǔ)知識水平及學(xué)習(xí)能力參差不齊，有的甚至學(xué)的文科；醫(yī)學(xué)課程設(shè)置呈金字塔型，若基礎(chǔ)知識沒打牢固，病理學(xué)這門課程學(xué)起來就比較吃力，且不得其法；大學(xué)生應(yīng)對考試以臨時突擊為主，近年來執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試題目均為選擇題，對知識評估處于較高水平，學(xué)生這種靠考前突擊的學(xué)習(xí)方法難以對知識進行綜合分析、應(yīng)用，在執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理考試中很難取得好成績[1]；課堂上與學(xué)生互動方式單一，且智能手機分散了學(xué)生的注意力，課堂參與度較差。針對以上問題，引入了微助教，輕松實現(xiàn)學(xué)情分析及過程考核，增加課堂互動及學(xué)生的參與度，有效提高了教學(xué)效率，學(xué)生反饋良好。微助教是由華中師范大學(xué)教師田媛開發(fā)的手機應(yīng)用軟件，是一款面向高等教育的課堂互動工具，操作簡便、實用性強，且有一定趣味性，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中及學(xué)習(xí)后不同階段提供有力輔助，現(xiàn)將應(yīng)用中的體會分享如下。

學(xué)習(xí)前：學(xué)情分析

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)之前已有基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)能力參差不齊，我們可以采用微助教的題庫功能輕松實現(xiàn)學(xué)情分析，對相應(yīng)的基礎(chǔ)知識掌握情況進行測試，弄清學(xué)生學(xué)會了什么，還有什么是沒有掌握的，讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)課程安排的規(guī)律如建房：地基不穩(wěn)，房屋難成，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并逐步弄清課程之間的聯(lián)系、學(xué)以致用；此外，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自我評價及對教學(xué)的評價幾個方面開展調(diào)查問卷[2]，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為教學(xué)設(shè)計提供有力參考，做到有的放矢、因材施教。

學(xué)習(xí)中：一鍵簽到，隨堂測試，留言討論

微助教的一鍵簽到功能為檢查學(xué)生到課情況提供了較大的方便。對于課堂上學(xué)生大多看手機、參與度差，靠考試前突擊，應(yīng)對執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試面臨巨大挑戰(zhàn)的問題，可通過微助教進行隨堂測試，通過Excel表格導(dǎo)出成績，查看每位學(xué)生的成績非常方便，實時反饋并提高課堂參與度，且?guī)椭鷮W(xué)生把功夫下在平時，真正學(xué)會、學(xué)好。病理學(xué)是形態(tài)學(xué)課程，利用微助教的圖片上傳功能，可在隨堂測試中進行病變識別能力檢測，若圖片加上簡要病史不僅考查學(xué)生識別典型病變的能力而且考查學(xué)生將病理變化和臨床病理聯(lián)系結(jié)合起來的能力，為課程標準中的能力培養(yǎng)提供考核平臺。此外，還可開展討論，如病例分析，可查看每位同學(xué)的發(fā)言，并將高頻詞匯展示在討論墻上，通過不同觀點的碰撞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機，提高參與度，并提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

學(xué)習(xí)后：階段測試，復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后對知識的應(yīng)用是分不同層次的，如有評估低水平能力的簡答題和填空題，還可有評估高水平能力的單選題、多選題及病例分析題[3]。筆者教研室前期已構(gòu)建了以執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試為目標的題庫，通過微助教、結(jié)合以執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試為目標的高質(zhì)量題庫可全面了解學(xué)生對知識或能力的掌握水平，模擬執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試，對知識進行高水平評估，幫助學(xué)生對知識定期梳理、復(fù)習(xí)鞏固，而學(xué)生根據(jù)成績也可自我監(jiān)控，了解自身學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢及不足，查漏補缺，提高自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，基于微信平臺的微助教簡單實用，在病理學(xué)教學(xué)中可通過學(xué)情分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，輕松實現(xiàn)過程考核，明顯增加課堂互動，把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，提高自主學(xué)習(xí)能力，為有效教學(xué)的實施提供強有力的幫助[4]；微助教結(jié)合以執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試為目標的高質(zhì)量題庫，為應(yīng)對執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試打下堅實基礎(chǔ)；此外，微助教不僅可以考查學(xué)生對知識的掌握情況，而且可以對能力的高低進行評估，為實現(xiàn)課程標準中能力培養(yǎng)提供考核平臺。當然，微助教在應(yīng)用中也有一定的不足。隨著微課、慕課越來越多地走進大學(xué)校園，微助教平臺對于微課的使用沒有提供便利的支持，且微助教的簽到功能也可出現(xiàn)人未到場而手機已簽到，從而不能實現(xiàn)有效簽到。微助教的應(yīng)用需結(jié)合其它平臺，利用優(yōu)勢、彌補不足，實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻

[1]王洋，張忠雙， 趙磊，等. 基于微信平臺的微助教在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 保健文匯， 2017（4）194.

[2]王秀平，杜智敏， 馬喜亭，等. 北京市大學(xué)生學(xué)情調(diào)查報告[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2008（9）：21-24.

[3]珍妮·埃利斯·奧姆羅德（Jeanne Ellis Ormrod）.教育心理學(xué)（第6版）[M]. 中國人民大學(xué)出版社， 2011.

[4]邵明輝，何為凱， 高麗，等. 大學(xué)物理有效課堂教學(xué)的實踐[J]. 當代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊， 2017（5）995.

作者簡介：王記紅（1985.6-），女，河南平頂山人，碩士研究生，漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，研究方向：腫瘤病理。endprint