時(shí)小花

摘 要 隨著教育改革的不斷深入，國家和學(xué)校逐漸認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性。因此，將小學(xué)語文口語交際教學(xué)作為其主要目標(biāo)，并采取有效措施對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高對小學(xué)語文口語交際能力的重視程度。但是，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)中仍存在著一些問題亟待解決，對此，文章將從小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題以及優(yōu)化措施進(jìn)行分析，以期將語文口語教學(xué)的教育位置擺正，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 口語交際教學(xué) 問題 研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

教育改革事業(yè)的發(fā)展，使得教師和研究人員意識到口語交際課程的理論研究和教學(xué)的滯后性是影響口語交際課程發(fā)展的主要因素。對此，應(yīng)將重視人與人之間的交流，重視學(xué)生的個性發(fā)展作為小學(xué)語文口語交際教學(xué)的主要目標(biāo)，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)必須教掌握教學(xué)策略、概念以及原理等要素，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。

1小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

1.1口語交際課程內(nèi)容意識淡薄

口語交際課程內(nèi)容意識淡薄，學(xué)校及教師對口語交際教學(xué)的重視程度弱，以至于學(xué)生大部分的時(shí)間都花在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上，課余時(shí)間被大量作業(yè)所占據(jù)，口語實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會比較少，沒有時(shí)間參加課外實(shí)踐，對口語交際觀摩課、公開課活動等開展少。同時(shí)，社會語言的“污染”也會對小學(xué)生造成不良影響。而在家庭方面，現(xiàn)在的家長大多忙于工作，對孩子的口語交際能力不能做出好的引導(dǎo)，以至于學(xué)生的口語交際能力得不到有效提升。也不知道怎樣更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，所以學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練在家庭教育方面得不到有效提升。此外，教育部門并沒有設(shè)立專門的口語交際教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使得口語交際課程只停留在口頭階段。這樣的現(xiàn)狀對于搞好口語交際教學(xué)來說，存在著一定的難度。

1.2口語交際教學(xué)存在著盲目性

口語交際是一種活動，但由于口語交際課程內(nèi)容安排得不連續(xù)、不完整，又缺乏實(shí)際的可操作性，導(dǎo)致教師不知該如何去進(jìn)行有效的口語交際教學(xué)，因此，目前的口語交際教學(xué)在構(gòu)建上存在一定的盲目性。首先體現(xiàn)在對各個年級教學(xué)目標(biāo)確立上，缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容不連續(xù)；其次，對各學(xué)段的要求沒有明顯的層遞性，比如新課標(biāo)將討論的內(nèi)容集中在小學(xué)一二年級和五六年級，三四年級出現(xiàn)了斷裂。課程內(nèi)容安排雜亂導(dǎo)致口語交際教學(xué)的盲目性和無序性，一定會阻礙學(xué)生口語交際能力的提高，從而影響口語交際教學(xué)地順利進(jìn)行。

1.3口語交際課程內(nèi)容少缺乏實(shí)用性

口語交際課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，就目前而言，我國大部分口語交際訓(xùn)練缺乏實(shí)用性，缺少雙向互動。據(jù)調(diào)查顯示，我國單項(xiàng)口語教習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容的比重過大，這樣的課堂計(jì)劃只注重學(xué)生的口語表達(dá)，而不是交際。與此同時(shí)，教師只對學(xué)生做片面的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對很多詞語的理解，不知道在怎樣的情景下應(yīng)用，從而影響了學(xué)生的思維和反應(yīng)能力，以至于學(xué)生不會表露自己的真實(shí)情感，影響了小學(xué)語文口語交際教學(xué)的發(fā)展。

2優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體措施

2.1創(chuàng)設(shè)交流情境

人在對于事物的認(rèn)識和體驗(yàn)過程中產(chǎn)生情感，情感是觸發(fā)人語言表達(dá)的動力。在教學(xué)的過程中教師要創(chuàng)設(shè)交流情境，首先，創(chuàng)設(shè)的情境必須真實(shí)、有意義，符合特定的社會文化背景，并體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際的需要，讓學(xué)生根據(jù)不同的場合、對象、目的等采用不同的態(tài)度以及表達(dá)方式；其次，情境的創(chuàng)設(shè)要注意趣味性，可以通過游戲、角色表演等方式，使學(xué)生主動的參與進(jìn)課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的交際欲望；最后，情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)有一定的內(nèi)涵，使學(xué)生的精神世界得到豐富，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好個性，從而大幅度提升學(xué)生的交際能力。

2.2科學(xué)設(shè)置口語交際教材的內(nèi)容

口語交際實(shí)際是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，應(yīng)從不同的角度進(jìn)行區(qū)別并分類。教師應(yīng)該豐富口語交際教育課程的內(nèi)容，增加有關(guān)口語交際運(yùn)用方面的知識、技能等，使其更具科學(xué)化。不僅如此，還應(yīng)該加強(qiáng)口語交際情感態(tài)度方面的內(nèi)容，慢慢培養(yǎng)能力與技巧，改正不良習(xí)慣。因此，教師要重視言語交際情境及口語交際應(yīng)用的規(guī)則與策略，可以在活動前讓學(xué)生學(xué)習(xí)相有關(guān)語音、語匯、句式、體態(tài)語等口語知識。同時(shí)，在課堂中構(gòu)建相關(guān)語境，并適時(shí)地調(diào)整自己的表達(dá)方式和言語內(nèi)容，以適應(yīng)交際環(huán)境。

2.3完善口語交際教學(xué)評價(jià)體系

對口語交際教學(xué)結(jié)果的評價(jià)不能僅僅靠成績測驗(yàn)，應(yīng)以全面多維的視角評價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，包括對學(xué)生有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等的考察，綜合衡量學(xué)生的口語交際的狀況，從而取得評價(jià)的最大效益。因此，應(yīng)建立系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，并強(qiáng)調(diào)以自評的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的信息反饋教師評價(jià)制度。與此同時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的課堂評價(jià)模式，建立以學(xué)論教的發(fā)展型課堂評價(jià)模式，把學(xué)生的口語交際能力、教師在口語交際教學(xué)方面的實(shí)施、設(shè)計(jì)、交流與反思納入對教師的評價(jià)范圍之內(nèi)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3結(jié)束語

總而言之，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，口語交際是學(xué)生給未來立足于社會生存、發(fā)展的重要手段，是進(jìn)行人際交往的必備能力，為學(xué)生提供完整、全面的課程內(nèi)容是提高學(xué)生交際能力的重要依據(jù)。因此，身為教師應(yīng)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)自己的欲望，提高自己的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王瓊武.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J].語文建設(shè)，2013（24）：11-12.

[2] 程愛蘭.小學(xué)語文口語交際課程內(nèi)容建構(gòu)的探析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2014（01）：34-37.endprint