伍日理

摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，要求從學(xué)習(xí)能力和思維方式的培養(yǎng)入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而不是從前一味的關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。在這樣的背景下，教師必須對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，從革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式入手，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。在本文當(dāng)中，作者將對(duì)如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，提出合理的教學(xué)策略，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 教學(xué)策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠幫助拓展教學(xué)范圍，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)的講解上，閱讀部分涉及甚少，所實(shí)施的教學(xué)方式也缺少合理性。

一、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的意義分析

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是通過(guò)由淺至深的閱讀文章，幫助學(xué)生進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中，逐漸的鍛煉了學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及創(chuàng)造能力。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀是非常重要的學(xué)習(xí)方式，文章的學(xué)習(xí)、題目的解答都需要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)閱讀也是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力和閱讀能力重要方式之一[1]。提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，從增加語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)間開始，通過(guò)改善教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)模式等方法，讓學(xué)生們接觸閱讀、開展閱讀，并逐漸掌握閱讀方式，而后自主的開展閱讀，學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀去理解文章含義、解答問(wèn)題，可以說(shuō)，這是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)必要流程。閱讀能夠使學(xué)生融入到文章背景當(dāng)中，更加輕松的理解文章含義，而閱讀過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)思考和探究的過(guò)程，因此，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性最直接的意義就是提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

1.增加師生交流

在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一般都是教師先進(jìn)行朗讀，而后開始文章內(nèi)容的分析，最后再讓學(xué)生進(jìn)行集體誦讀，或是抽取個(gè)別學(xué)生分段落進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀教學(xué)方式有效性非常低，教學(xué)課堂缺乏生氣與活力，學(xué)生們閱讀的積極性也很低[2]。作者認(rèn)為，要提高閱讀教學(xué)的課堂氛圍，刺激學(xué)生的閱讀興趣，就必須增加師生間的交流與互動(dòng)，構(gòu)建閱讀共同體。也就是在閱讀過(guò)程中，不能夠總是讓教師代替學(xué)生們閱讀，也不能夠反復(fù)的讓學(xué)生們進(jìn)行集體閱讀，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的閱讀空間，集體閱讀展現(xiàn)不出感情和閱讀功底，只是一種將書本文字內(nèi)容語(yǔ)言化的形式，而為學(xué)生們制造個(gè)性化的閱讀機(jī)會(huì)，讓他們充分融入自己的情感跟理解去閱讀，則更有利于幫助他們理解文章。

例如，在《冰心詩(shī)三首》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生們播放一些比較好的朗誦音頻，讓學(xué)生們初步感受一下詩(shī)中的情感路線，而后與學(xué)生們開展討論，應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式和情感來(lái)閱讀這三首詩(shī)，然后讓學(xué)生們開展自主閱讀，再抽取幾名學(xué)生與教師一起開展閱讀。

2.增加一些課外讀物

閱讀必須要做到廣而深才是有效的閱讀。課本中的文章和知識(shí)量畢竟是有限的，而且并不能夠完全滿足學(xué)生對(duì)文章的興趣愛好，所以教師要多尋找一些有價(jià)值的或是有趣的課外讀物，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生們對(duì)閱讀的積極性。很多學(xué)生初次接觸到“閱讀”這一理念時(shí)，并沒(méi)有什么興趣，反而覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，尤其是閱讀課本中的內(nèi)容，非常乏味，不如直接進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)來(lái)得直截了當(dāng)，但他們卻對(duì)一些課外文章、小說(shuō)等具有非常高的閱讀興趣[3]。教師則可以著手于學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，尋找一些有深度、有價(jià)值的小說(shuō)、詩(shī)詞或者散文等推薦給學(xué)生們閱讀，也可以在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)。諸如舒婷的《致橡樹》、小說(shuō)《平凡的世界》等等。

3.利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀情景

閱讀情景對(duì)于深化閱讀情感和幫助學(xué)生全身心的投入閱讀是十分重要的。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)千萬(wàn)避免單純的活躍閱讀氛圍，而是要從文章著手，依據(jù)文章的內(nèi)容和思想情感，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情景，通過(guò)情感帶入，讓學(xué)生們由心而生的開始閱讀。閱讀情景的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，教師可以為學(xué)生們播放一些優(yōu)質(zhì)的文章朗誦視頻，還可以播放相關(guān)的影視作品。比起單調(diào)的文字和解說(shuō)，這些立體化的教學(xué)資源具有更高的情感帶入作用，能夠幫助學(xué)生盡快的融入到閱讀情景當(dāng)中，醞釀情感，而后開展閱讀。

例如在《雷雨》一文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以選取《雷雨》朗誦的一些優(yōu)秀片段和《雷雨》影視劇選段，組織學(xué)生觀影，首先來(lái)講，多媒體教學(xué)方式本身具有較強(qiáng)的吸引力，而更加真實(shí)和生動(dòng)的影像資料也能夠幫助學(xué)生快速形成閱讀情感，讓學(xué)生們不由自主的進(jìn)行閱讀。

4.創(chuàng)新閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，幾乎不存在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)這一概念，但要提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教學(xué)評(píng)價(jià)是必要的，教師必須明確每一名學(xué)生的閱讀能力和閱讀功底，才能夠更好的開展下一步的閱讀教學(xué)任務(wù)，而實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)也能幫助增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]。閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是靈活性的，多樣化的。這里，作者不建議采取卷面化的評(píng)價(jià)方式，而是通過(guò)朗誦表演來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在每個(gè)學(xué)期的期末，教師可以組織一次閱讀水平考試，由教師和學(xué)生代表組成考評(píng)組，擬定幾個(gè)朗誦選段，學(xué)生則可以根據(jù)自己的愛好和優(yōu)勢(shì)，從中選取一個(gè)段落作為考試選段，教師和學(xué)生代表對(duì)考生的閱讀能力、表現(xiàn)力等進(jìn)行打分，成績(jī)優(yōu)異的予以獎(jiǎng)勵(lì)，并以優(yōu)中選優(yōu)的方式選出下一屆的學(xué)生代表，成績(jī)較差的則給予一定的懲罰。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述：通過(guò)實(shí)施有趣的教學(xué)方法，增加師生間的交流與互動(dòng)，構(gòu)建閱讀共同體，并為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的閱讀環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能夠進(jìn)一步刺激學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并逐漸提高他們的閱讀能力和閱讀水平，從而培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]澤仁多吉.淺談如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之有效性[J].小作家選刊，2016，（33）：180-180.

[2]鄭華彬.淺談如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].小作家選刊，2017，（20）：189.

[3]徐文麗.淺談如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（14）：419-419.

[4]鐘小林.淺談如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].未來(lái)英才，2015，（16）：92-92.endprint