趙萍+張純娜

摘 要：學習動機是推動學生進行學習的一種內(nèi)在動力。在教育越來越受到整個社會重視的今天，學習動機對學生學習成效的影響，日益引起教育界的普遍關(guān)注。本文在分析學習動機的概念及其分類的基礎(chǔ)上，闡述了學習動機的作用，并就大學英語教學中如何激發(fā)學生的學習動機提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：大學英語 學習動機 激發(fā)策略

學習動機作為一種心理層面的表現(xiàn)形式，是提高學習成效的最重要的內(nèi)部心理因素。學習動機和學習的關(guān)系是辯證的，學習能產(chǎn)生動機，而動機又推動學習。然而，受到多方面因素的影響，縱觀我國大學英語課堂，學生的學習動機不強這一趨勢愈發(fā)嚴重，主要表現(xiàn)為學生的學習目標不明確，缺乏學習興趣，課堂上紀律松散，缺少師生之間的互動等。本文旨在闡述學習動機的重要作用，并在此基礎(chǔ)上探討了大學英語教學過程中如何激發(fā)學生的學習動機。[1]

一、學習動機的概念及其分類

學習動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，并導(dǎo)致該學習活動朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配。正如奧蘇貝爾所說的：“動機與學習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！眲訖C可以增強行為方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。因此，教師在強調(diào)動機在學習中的重要作用的同時，也應(yīng)看到學生在學習過程中，學習本身就是下一步學習的動機。[2]

由于研究者的角度不同，對于學習動機的分類也有所不同。美國心理學家Bruner以動機的起源點為基礎(chǔ)將學習動機劃分為內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機是學習英語過程本身能讓學習者得到成就感和滿足感，而外部動機則是學習者把學習英語這個過程當成一種手段和方法來實現(xiàn)一定的目標。內(nèi)部動機包括學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部因素，會促使學生積極主動地學習。外部動機則是把學習當做一種滿足某種目的的手段，強調(diào)的是學習所帶來的結(jié)果。

二、學習動機的作用

學習動機是學生對于學習的內(nèi)在動力，對學習的促進作用表現(xiàn)為決定學習者的學習方向、增強學生的努力程度。在課堂中學習動機的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學習動機具有導(dǎo)向作用。學習動機使學習者具有明確的學習目標，知道自己為什么而學習，朝著什么方向努力。學習動機猶如指南針，能將學生的學習行為引向一定的學習目標，從紛繁復(fù)雜的信息中選擇有意義的信息，摒除對目標實現(xiàn)不利的行為，采取有意義的學習行為，使學習行為始終朝著預(yù)定的學習目標前進，直到實現(xiàn)學習目標。

2.學習動機具有推動作用。在智力水平相同的條件下，學習動機的強弱直接影響著學習成績的好壞。學習動機會促使學生積極主動并持之以恒地尋求有關(guān)的信息。很多研究的結(jié)果都已證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態(tài)度，具有堅持把學習任務(wù)最后完成的學習毅力。

3.學習動機具有維持和監(jiān)督作用。學生的學習活動是一個長期的艱苦的腦力勞動過程，學習動機在這一過程中起著重要的維持和監(jiān)督作用。建構(gòu)主義理論認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)，積極主動地調(diào)整學習策略的過程。因此，對學生的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制的意識和能力要求頗高。若學生的學習動機強度小，極易半途而廢，失敗氣餒。而強烈的學習動機可以驅(qū)使學生嚴格自律，積極調(diào)控學習行為，服從社會發(fā)展和自我發(fā)展的需要，自覺制訂學習目標、擬訂學習計劃、選擇學習方法、戰(zhàn)勝學習困難、完成學習任務(wù)。

三、學習動機的激發(fā)策略

1.教學目標激勵。幫助學生制定適合自己的學習計劃，樹立切合實際的學習目標。正確的學習目標有助于強化學生的學習動機。教師需要讓學生對英語在個人成長及擇業(yè)就業(yè)中的作用有個清晰的認識，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，形成長遠的、持久的學習動機，進而使學生變要我學為我要學。

2.教學方法激勵。教學方法是授課的形式和手段，對于教學效果有著重要的影響。心理學研究表明，親身參與的事情，往往表現(xiàn)得興趣濃厚。教師在教學過程中利用學生自我表現(xiàn)的學習動機，讓學生主動學習，調(diào)動學生的積極性，拓寬學生的知識面，讓學生展示才智。教師應(yīng)改變以往的滿堂灌的教學方式，鼓勵學生參與到課堂中來，采用課前上臺演講，課文角色扮演，鼓勵學生自己設(shè)計課堂教學等教學方法，營造一個以學生為主體、教師為主導(dǎo)的的活躍的課堂氣氛。

3.教學情境激勵。情境即以境育情，融情于境。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。教師應(yīng)在教學中創(chuàng)設(shè)一種使學生感到安全、寬容的和有利于學生發(fā)展的學習氣氛，對每個學生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注，突出強調(diào)學習過程和學習任務(wù)的價值，而不要過分關(guān)注學習結(jié)果，使學生減少焦慮。英語學習和其他科目一樣，要靠師生的共同努力，教師應(yīng)該尊重學生，和學生打成一片，努力成為學生的良師益友，創(chuàng)造一個輕松、和諧的課堂氛圍，進而調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣。

4.教學內(nèi)容激勵。所謂教學內(nèi)容，就是教材。教材的選擇需要考慮教學大綱、培養(yǎng)目標、學生層次等各個因素。目前，多數(shù)院校的大學英語教材的選擇和教學內(nèi)容的安排上并沒有考慮到學生層次這一因素，缺乏多樣化和趣味化，很難調(diào)動學生的學習熱情。教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點，結(jié)合學生的實際情況， 對教材進行多樣化安排，采用游戲和競賽等形式增加教材的趣味性，進而調(diào)動學生的學習興趣。

綜上所述，學習動機是影響學習成效的一個重要因素，而培養(yǎng)與激發(fā)學生學習動機的具體方法也是多種多樣的，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，按照教學大綱要求，結(jié)合教學內(nèi)容，有目的、有步驟地采用相應(yīng)的措施，從而提高學生的學習熱情，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量這一目的。

參考文獻：

[1] 董海琳.談大學英語詞匯教學中學習動機的激發(fā)[J].教育與職業(yè)，2008（29）.

[2] 莫雷.教育心理學[M].廣東教育出版社，2002.

[3]王學紅.論學習動機及其激發(fā)和培養(yǎng)[J].中國成人教育，2007（2）.endprint