楊慧

摘 要： 高職院校心理健康教育工作在心理健康保障制度、實施途徑、師資隊伍建設、心理健康教育課程等方面還存在一定的問題，根據(jù)高職院校心理健康教育工作的現(xiàn)狀進行分析，從而提出開展高職院校心理健康教育工作的具體措施，對于高職院校心理健康教育工作的順利開展具有重要實踐意義。

關鍵詞： 高職院校;心理健康教育工作;具體措施

一、 高職院校心理健康教育工作現(xiàn)狀

（一） 心理健康保障制度不完善。高職院校在加強軟硬件條件的同時，忽視了對人的建設。很多高校認為心理健康教育微不足道，對學校的發(fā)展并不構成威脅，從而把心理健康教育放到了次要的位置。高職院校心理健康教育體制主要問題在于心理健康教育沒有系統(tǒng)的制度保障;沒有統(tǒng)一的標準和機構設置;以預防為主，缺乏完善而行之有效的預防干預體系。由于缺少有效的制度，導致心理健康教育在實施過程中偏離正常的軌道。

（二） 心理健康教育實施途徑較單一。心理健康教育課程、心理健康教育講座、心理咨詢是高職院校最為常見的心理健康教育方式，對于網(wǎng)絡咨詢、心理宣傳手冊、心理教育學報等教育方式，學生關注度較低，除此之外，高職院校建立學生心理檔案、開設心理咨詢熱線電話燈方式，學生使用率偏低。因此，心理健康教育宣傳手段較為單一，多流于形式，造成了資源浪費。

（三） 心理健康師資隊伍建設不完備。根據(jù)《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的要求高校應建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。按學生數(shù)的一定比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師，每校配備人數(shù)不得少于2名。據(jù)調(diào)查，高職院校的心理健康教育專職教師大都是由輔導員或者兼職教師負責，這些老師對學生缺乏專業(yè)的心理學專業(yè)理論知識，對心理問題的學生不能進行專業(yè)的指導和咨詢，往往趨向于說教的方式解決問題。

（四） 心理健康教育課程尚不完善?！镀胀ǜ叩葘W校學生心理健康教育課程教學基本要求》，文件明確指出：開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學生;在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。部分高職院校心理健康教育課程開設為選修課，或者開展心理健康教育講座、心理健康教育活動的形式進行授課，這樣就無法系統(tǒng)的開展心理健康教育這門課程。單一枯燥的理論講授，或者純搞形式主義，都無法滿足學生心理健康教育的需求，無形中給學校、家庭甚至社會帶來不良的影響。

二、 開展高職院校心理健康教育工作的實施辦法

（一） 加強組織領導，完善心理健康教育工作制度。在心理健康教育工作領導小組的領導下，形成學校統(tǒng)籌、分級管理、專業(yè)引領、行政保證的心理健康教育領導體制;學院將中心建設納入學院重點工作;各部門負其責，相互配合，保障中心在軟硬件建設等方面的落實;探索形成由大學生心理健康服務中心具體實施，以學院為重點、以班級為基礎，思路清晰、目標明確、制度規(guī)范、措施得當、覆蓋全面的心理健康教育工作機制。

（二） 強化科學研究，加強心理健康教育師資隊伍建設。根據(jù)心理健康教育隊伍人員各自的研究特長，組成科研團隊;設立大學生心理健康教育專項課題;開設“心理健康”必修課、選修課、“二課堂”等;創(chuàng)建以課堂講授為主，結合案例教學、團體心理輔導、心理視頻賞析、心理測試、角色扮演、成長性作業(yè)等教學方法;按照專業(yè)化培養(yǎng)、專職化發(fā)展、專家化服務、層級化管理的思路，擴大師資隊伍。

（三） 建設實踐工作，促進心理健康教育工作的開展。建立學院、各系部、班級和宿舍四級心理健康教育工作網(wǎng)絡;開展精品心理活動;校外專家定期舉辦心理健康教育專題講座;定期開展團體心理輔導活動;培養(yǎng)學生的職業(yè)品格;設立厭學矯治中心;創(chuàng)建家長學校;加大專項經(jīng)費投入，保障措施到位。

（四） 強化培訓和督導，完善心理健康教育保障機制。針對專兼職心理健康教育教師的工作需求，學院每年利用請進來或走出去的方式進行專業(yè)技能培訓，其他專兼職心理咨詢教師每年多次參加專業(yè)培訓;心理健康教育中心分別對新入職員工、輔導員、班主任、學生宿舍管理員等進行心理健康教育知識與技能培訓。

（五） 主動占領網(wǎng)絡新陣地，開展心理健康宣傳教育活動。充分利用校內(nèi)廣播、電視、校刊、網(wǎng)站、微信公眾號等宣傳陣地，大力宣傳普及心理健康知識;利用大學生心理健康教育活動月，大力開展各類宣傳活動，通過知識競賽、論文征集、心理劇場、心理沙龍、心理趣味運動會等多種形式，廣泛普及心理健康知識，提高學生的心理素質(zhì)。

（六） 建立心理危機干預體制，加快完善心理危機干預工作。制定《大學生心理危機干預預案》，成立學生心理危機干預領導小組;制定規(guī)范的工作流程;建立學院、系部、班級、宿舍四級預警防控體系;建立校園心理危機事件及時上報制度;組建心理危機預防與干預工作隊伍。

（七） 實施多維度評估，推動心理健康教育工作開展。對入學新生開展心理健康篩查和追蹤;心理健康教育工作每年接受學院的考核;心理咨詢專職教師每學期要接受領導評價和同行評價;學校每年組織學生對心理健康工作和心理咨詢專兼職教師進行滿意度評估;大學生心理健康教育工作作為學校考核系部的重要內(nèi)容。

三、 總結

創(chuàng)新工作理念，理順工作思路，建立健全心理健康教育領導體制、工作機制和考評體系;以厭學矯治和職業(yè)品格為研究核心，撰寫學術研究報告及論文集。形成適合職業(yè)院校特色的《大學生心理健康教育》教材;編寫《大學生心理團體活動手冊》，構建培養(yǎng)高職學生職業(yè)品格的心理健康教育體系;進一步完善大學生心理健康服務中心、加強對厭學矯治中心和家長學校的建設以及對學生職業(yè)品格的深入研究;實現(xiàn)心理健康教育隊伍的“四化”;把心理健康教育向校園文化建設滲透，形成特色的校園文化品牌。將學校心理健康教育工作特色和研究專長打造成精品工程、品牌工程;總結和推廣厭學矯治和培養(yǎng)學生職業(yè)品格的成功典型和案例，服務社會會群體，實現(xiàn)大學生心理健康教育工作在地區(qū)具有引領與輻射作用、在省內(nèi)具有示范效應的目標。

參考文獻：

[1]董英輝.秦皇島市高職生心理健康現(xiàn)狀及教育對策研究[D].河北科技師范學院，2015.

[2]教育部辦公廳.普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）的通知[R].2011.