江蘇省響水縣解放路小學(xué) 潘志美

在語文科目的教學(xué)中，寫作部分被學(xué)生稱為是最困難的學(xué)習(xí)部分，出現(xiàn)這一問題的原因是多方面的，既有語文作文寫作部分固有的“多樣性”和“復(fù)雜性”的知識特點的原因，也有教師在課堂教學(xué)中缺乏對于學(xué)生語文寫作方法和技巧的引導(dǎo)。這也就導(dǎo)致了學(xué)生在語文寫作知識學(xué)習(xí)時僅停留在知識認(rèn)知的層面上，而無法做到對所學(xué)知識的準(zhǔn)確運用，那么學(xué)生的語文作文寫作效率和語文學(xué)習(xí)成績自然也就無法提高了。針對這一教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要及時地進(jìn)行教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生從素材積累、語言表達(dá)和寫作練習(xí)等多個角度進(jìn)行本部分知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效地掌握住相關(guān)的語文寫作技巧，提高語文學(xué)習(xí)效率。

一、聯(lián)系生活，從生活中查找寫作素材

俗話說“知識來源于生活，又高于生活”，無論在什么科目的教學(xué)過程中，都不能離開與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因為只有將具體的知識內(nèi)容與生活實際緊密結(jié)合起來，才能充分讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中認(rèn)識到知識的有用性和真實性。對于語文寫作知識的教學(xué)也同樣如此，教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)生主體與知識內(nèi)容相分離的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)知識和查找知識，從而將自己在學(xué)習(xí)和生活中的感悟和經(jīng)歷改造成具體的語文寫作素材，為學(xué)生的語文寫作過程做好充足的準(zhǔn)備。

比如，在語文命題作文“愉快的一天 要求：（1）選擇一天中的一兩個事例來寫。（2）中心明確，敘事具體。教學(xué)過程中，首先，教師不能讓學(xué)生急于動手寫作，而是要給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實生活經(jīng)歷和切身體驗，回想有哪些自己難以忘懷的愉快的事情，要求學(xué)生事例的選擇要具有典型性和真實性，切莫虛構(gòu)和抄襲。然后，教師要要求班級學(xué)生將自己的構(gòu)思內(nèi)容寫在紙上，在書寫時要注意故事的完整性。在學(xué)生書寫完成后，教師要依照班級學(xué)生的座位先后順序，對于學(xué)生的寫作事例進(jìn)行查看，指出學(xué)生存在問題或錯誤的地方，幫助學(xué)生一同改正。最后，教師要引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行寫作情感的抒發(fā)，讓班級學(xué)生再回歸到具體的寫作事例中，去再次體會當(dāng)時的真實體驗和感情，并將自己當(dāng)時的真實感受記錄下來。在這一過程中，教師要保持教室的安靜，為學(xué)生的事件回顧創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，同時對于不能及時表達(dá)出真情實感的學(xué)生，教師也要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，從多角度出發(fā)，進(jìn)行事件的思考和體會，克服感知困難。

二、及時交流，進(jìn)行作文語言有效的組織

語文作文寫作部分是考察學(xué)生綜合性能力的知識部分，所以在這一部分的教育教學(xué)過程中，教師不僅要加強(qiáng)對于學(xué)生事件提煉和感知能力的鍛煉，還要有意識地加強(qiáng)對于學(xué)生語文組織能力的培養(yǎng)。而在這一培養(yǎng)過程中，就離不開引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時的語言交流，因為良好的語文表達(dá)能力是組織能力的外在表現(xiàn)，學(xué)生只有具備了良好的語文交流表達(dá)能力，才能在具體的語文語言組織環(huán)節(jié)做到簡單輕松，從而從根本上改變傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)中“只寫不說”的啞巴式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面成長和發(fā)展。

比如，在語文半命題作文“有_____陪伴的日子”的教學(xué)過程中，首先，教師要在本課知識的課堂導(dǎo)入階段，就積極引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行本課作文寫作主題的思考，要求學(xué)生在思考過程中不要拘泥于固有的寫作方向，要敢于進(jìn)行寫作創(chuàng)新，形成新穎的寫作理念。然后，教師要讓班級學(xué)生依次上臺，將自己構(gòu)思到的具體作文內(nèi)容分享給班級同學(xué)和老師，教師要一邊認(rèn)真聽每個學(xué)生的具體發(fā)言內(nèi)容，一邊根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況向?qū)W生提出具體問題：“從這件事情中，你得到的最大收獲或感悟是什么？在以后的學(xué)習(xí)和生活中，你該怎樣去堅持做到這一陪伴？”促使學(xué)生在問題的回答中完善自己的整體作文構(gòu)思。最后，當(dāng)每個學(xué)生都表達(dá)完自己的語文寫作想法之后，教師要要求學(xué)生再次進(jìn)行自己寫作內(nèi)容的加工和潤色，將最終的結(jié)果寫下來，這樣一篇作文寫作完成了。這樣的教學(xué)過程，也促使了學(xué)生做到將語言表述內(nèi)容及時轉(zhuǎn)化為寫作文字，提高了學(xué)生的作文構(gòu)思能力和語言組織能力，避免了在寫作過程中出現(xiàn)無話可寫的現(xiàn)象。

三、寫作練習(xí)，在強(qiáng)化訓(xùn)練中提高寫作能力

在語文作文的寫作學(xué)習(xí)中，由于寫作主題的多樣性和不同寫作文體寫作要求的不同，在語文寫作教學(xué)中不能將所有寫作內(nèi)容都一概而論，而是要有針對性的進(jìn)行寫作區(qū)分和知識講授。通過強(qiáng)化寫作練習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行不同文體、不同要求、不同內(nèi)容的作文寫作，使學(xué)生在有效的寫作練習(xí)中慢慢掌握住各個寫作文體的寫作特點，這樣在以后的作文寫作過程中，就可以做到有據(jù)可依。

比如，在語文作文“給自己的幼兒園老師寫一封信，匯報你幾年來的變化，要求重點介紹一、二個方面”的教學(xué)過程中，首先，教師要在課堂上要和班級學(xué)生進(jìn)行充分的對話交流，讓學(xué)生說一說自己對書信作文的了解情況，教師根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)言，就可以掌握班級學(xué)生的知識儲備程度。然后，教師給予學(xué)生進(jìn)行書寫寫作格式和要求的詳細(xì)講授，在講授過程中，每講授完一個具體知識點，就要及時向班級學(xué)生詢問是否真正聽懂了，還存在哪些學(xué)習(xí)疑問。最后，讓班級學(xué)生進(jìn)行書信作文的寫作練習(xí)，在寫作完成后，教師要求學(xué)生打破固有的書信格式，運用記敘文和日記寫作的方式，再次進(jìn)行作文內(nèi)容的寫作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對于各個寫作文體的掌握。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，寫作素材積累是基礎(chǔ)、有效語言組織是關(guān)鍵、及時強(qiáng)化練習(xí)是保障，要通過系統(tǒng)性的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生掌握良好的寫作方法。