昌都市第四高級中學 鄧 濤

閱讀是對語言、文化、心理、寫作技巧的相互理解滲透的過程，閱讀主體通過有效汲取文本信息，細化情感，自我吸收，進而實現(xiàn)“新我”的創(chuàng)造性活動。學生通過與對文章進行探究、理解，與作者形成心靈共鳴，并有效構建自我認知體系。學生只有具備閱讀探究、理解能力才能更好的把握文章主旨，進行試題解答。探究性閱讀教育是高中語文課改的突破口，是提升高中語文教學質量的關鍵，一直深受語文教育工作的重視與關注。

一 、探究性閱讀教學特性

眾所周知，語文課程內(nèi)容具有廣泛性和綜合性，為探究性閱讀教學向其他課程的滲透搭建了有利橋梁。教職人員通過科學的設置問題，引導學生進行閱讀解答。從教學目標導向上看，培養(yǎng)學生語文技能；從教學意義上看，有利于學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀思維的培養(yǎng)。在新課改背景下，探究性閱讀有利于學生主體地位的凸顯，滿足自主、合作、探究教學需求。譬如：賦權予學生，允許學生以自己的方法進行閱讀。在探究性閱讀教學中，教職人員擔任閱讀活動的組織策劃者，負責教學計劃的制定和輕松、愉悅的學習氛圍的營建。語文教職人員應將課堂時間交于學生，引導學生進行問題探究、自我反思、感悟，并及時給予點撥與鼓勵，幫助學生建立閱讀信心。

二 、當前，高中語文探究性閱讀教學中存在的不足

（一）教學方法實施的盲目性

在新課改理念中，積極倡導探究性閱讀教學的應用，有些高中語文教職人員誤認為，所有的語文內(nèi)容都可以應用探究性閱讀教學方法，不管是散文還是議論文，都要運用“探究”教學法，教學實施比較盲目。與此同時，有些教職人員過于追求探究性閱讀教學價值的延伸，異化了教學目標，不利于閱讀質量的提升。

（二）探究教學流于形式

語文教職人員只有對探究性閱讀教學進行深入研究，并根據(jù)課材內(nèi)容進行及時調整，才能有效的提升閱讀教學質量。有些語文教職人員把語文探究教學當成一種時尚，教學過程流于形式，與教學實際相脫離，對于學生閱讀探討處于放任態(tài)度，未能合理的進行引導，致使語文探究性閱讀毫無價值。

三 、高中語文探究性閱讀教學有效性策略探析

（一）凸顯學生主體地位

高中語文探究性閱讀主要教學價值是提升學生閱讀解讀思維和創(chuàng)作能力。由此可見，高中生才是探究性閱讀教學的主體。所以，語文教職人員在進行閱讀課件設計時，應以學生主體位置為教學切點。學生對閱讀材料理解的過程，實際是學生閱讀思維迸發(fā)的過程，語文教職人員在實際教學中可采用多次探究的教學方法，通過對閱讀材料進行多次研究，提升學生思維敏感度。譬如：在學習《荷塘月色》文章時，語文教職人員應引導學生自主進行朗讀，摸索文章整體基調，領悟作者思想情感；然后對文章中精彩例句進行賞析，鼓勵學生進行相互探討，深挖文章主體內(nèi)涵；最后，語文教職人員和學生一起，再對文章進行精彩鑒賞，進一步提升學生閱讀感知經(jīng)驗。

（二）加強學生閱讀信息提煉能力

語文閱讀教學中疑難問題體現(xiàn)在兩個方面，一方面為文章的表達，另一方面為文章內(nèi)容上。語文教職應加強學生閱讀信息提煉能力，積極鼓勵學生進行精彩句段摘析，使學生在賞析過程中發(fā)現(xiàn)探究課題。譬如：對唐詩宋詞關鍵詞的探究，杜審言《和晉陵陸丞早春游望》中的“云霞出海曙，梅柳渡江春”，探究詩眼“出”、“渡”的應用妙處，并探究作者主要表達情感，通過設置問題，使學生帶著疑問進行詩詞閱讀，提升學生探究主動性。鼓勵學生對同一類別的文章進行閱讀鑒賞，譬如：時代統(tǒng)一性、題材統(tǒng)一性、相同作者，使學生在探索中，尋找作者寫作思維和創(chuàng)作意圖，為后期閱讀奠定基礎。譬如：引導學生對魯迅的《故鄉(xiāng)》與《祝?！愤M行綜合比較，使學生在比較過程中把握作者寫作手法，理清寫作思緒，提升閱讀鑒賞力。

（三）閱讀興致的激發(fā)

語文教職人員設計的閱讀教學內(nèi)容應具有一定的趣味性，能夠有效的吸引學生，引而入勝，進行有效閱讀探究。教職人員應多與學生進行溝通交流，努力營造愉悅、輕松的教學環(huán)境。只有教學環(huán)境輕松、愉悅，才能更好的激發(fā)學生閱讀興致。與此同時，語文教職人員應科學的利用多媒體教學輔助設施，提升課堂整體氛圍。

（四）巧設問題，鼓勵學生進行課外閱讀

學生讀通文章只是教學的第一步，語文教職人員應根據(jù)文章內(nèi)容，巧設問題，引導學生進行探究性閱讀，循環(huán)漸進，進而讀懂文章。探究性閱讀的直接切點是“問題設置”，語文教職人員應積極鼓勵學生進行提問，并和學生一起進行問題解答，提升學生學習主動性。學生不應只拘泥于課本資料，應積極進行課外閱讀，通過廣泛閱讀，提升語言思維。

【結 語】

綜上所述，“冰凍三尺非一日之寒”，為有效提升高中生語文素養(yǎng)，語文教職人員在探究性閱讀教學中，應注重學生主體地位，加強學生閱讀信息提煉能力，努力構建良好的閱讀氛圍，提升學生閱讀興致。