江蘇省蘇州市星洲學(xué)校 沈夢(mèng)蘭

在新課標(biāo)中明確指出：教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主質(zhì)疑的習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)自主解決問題。在具體的教學(xué)過程中，作為語文教師，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容以及自己對(duì)文本的初步感知，提出自己的疑惑，這樣教師就能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。

一、質(zhì)疑文本題目，點(diǎn)燃熱情

學(xué)貴有疑，有效的自主質(zhì)疑能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)走進(jìn)文本探究，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。在具體的教學(xué)過程中，教師不能忽略對(duì)文本題目的探究，這就告訴我們，在質(zhì)疑文本的時(shí)候，可以抓住文本的題目引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，這樣能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間了解文本的主要內(nèi)容，為學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的題目進(jìn)行質(zhì)疑，教師是這樣進(jìn)行引導(dǎo)的：“同學(xué)們，題目是一篇文章的眼睛，閱讀文本我們不能離開對(duì)題目的解析，那么，面對(duì)今天我們要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，你有什么感受？請(qǐng)大家根據(jù)自己的理解，提出自己的問題，然后我們大家一起交流解決?！边@樣的問題，讓學(xué)生們的問題意識(shí)被充分激活了，于是大家仔細(xì)、認(rèn)真地研究這篇文章的題目，然后提出了自己的疑惑，總結(jié)一下主要集中在下面幾個(gè)問題上：1.什么是孿生兄弟？孿生兄弟有什么突出的特征？2.火星在哪？我們?cè)趺床拍艿交鹦巧先ィ?.為什么將火星和地球說成是孿生兄弟？是誰發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)星球是孿生兄弟的？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？這樣學(xué)生們針對(duì)文本的題目從各個(gè)方面提出自己的問題，而這些問題中的幾個(gè)方面也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向，這樣就為學(xué)生的探究提供了目標(biāo)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的題目進(jìn)行自主質(zhì)疑，自主提問，取得了很好的教學(xué)效果。其實(shí)，在小學(xué)語文教材中，很多文本的題目都非常有特色，或者給讀者留有懸念，或者生動(dòng)形象吸引讀者的閱讀興趣，而教師抓住文本題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，就能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的探究產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情，幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本解讀。

二、質(zhì)疑前后矛盾，把握核心

在語文教學(xué)的過程中，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究文本的積極性，就要抓住文本探究中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，而在有些文本中，存在一些看似前后矛盾的地方，這樣的點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生深度解讀文本的關(guān)鍵。抓住文本的矛盾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來，解決矛盾的過程就是深入探究的過程。

例如，在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的矛盾點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在教學(xué)過程中，教師意識(shí)到這篇文章的內(nèi)容和小學(xué)生的知識(shí)積累有一定的差距，于是教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生理解文本。這樣，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這篇文章寫作的時(shí)候正是波蘭人民深處困境、深受奴役的時(shí)候，而就在教師講解這些內(nèi)容的時(shí)候，有學(xué)生就提出了這樣的問題：“老師，作者寫作這篇文章的目的是不是想要突出肖邦的愛國之情，那么，面對(duì)波蘭的現(xiàn)狀，正是需要大家團(tuán)結(jié)一致的時(shí)候，肖邦為什么走了？這樣的寫法是不是不利于人物形象的表達(dá)啊？”面對(duì)這樣的質(zhì)疑，教師意識(shí)到這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確引導(dǎo)的契機(jī)，于是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)沙皇要求他做首席鋼琴演奏師迫使他離開，這樣學(xué)生體會(huì)到離開國家還可以為國出力。

在教學(xué)的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，抓住前后矛盾的地方引導(dǎo)學(xué)生思考，更加有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，深度探究。作為語文教師，要幫助學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使理解直達(dá)文本的核心。

三、質(zhì)疑結(jié)尾伏筆，延展課外

在課堂教學(xué)的過程中，不僅能在課堂的開始、中間進(jìn)行質(zhì)疑，在課堂的結(jié)尾部分同樣也是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵時(shí)候。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，課堂結(jié)尾往往被大家忽視，實(shí)際上，如果我們?cè)谡n堂結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，能夠引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入，同時(shí)還能強(qiáng)化本節(jié)課的教學(xué)效果，讓課堂教學(xué)畫上圓滿的句號(hào)。

例如，在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文的時(shí)候，教師就抓住課堂的尾聲引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這篇課文的故事性很強(qiáng)，而且情節(jié)曲折，小學(xué)生們都被深深吸引了，于是在課堂結(jié)尾的時(shí)候，教師以“是誰真正救了蠟燭，保住了秘密”為話題引導(dǎo)學(xué)生思考，而就在大家激烈討論的時(shí)候，有的學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，其實(shí)我覺得文本中的德國軍官還是有一些人情味的，要不然也不會(huì)保住蠟燭?！边@樣的說法引起大家激烈的爭(zhēng)論，大家誰也說服不了誰，于是教師鼓勵(lì)學(xué)生查閱一下關(guān)于二戰(zhàn)期間的資料，讓學(xué)生深入討論。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師沒有忽略課堂結(jié)尾的有效時(shí)間，而且拋出新的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，而又引發(fā)了學(xué)生新的質(zhì)疑，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)走向課外，這樣的教學(xué)豐富了學(xué)生的知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，更加高效。

總之，自主質(zhì)疑的課堂，更加能夠鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，閱讀水平得到提高。作為語文教師，要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，并且教會(huì)學(xué)生自主質(zhì)疑的方法，讓質(zhì)疑成為語文學(xué)習(xí)的有效“舵手”，創(chuàng)造屬于語文的精彩。

【1】薛玉.小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生“質(zhì)疑”能力的策略研究【J】.考試周刊，2016（61）

【2】程永蘭.探析小學(xué)語文新課標(biāo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效措施【J】.課外語文，2015（18）