江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué) 季 節(jié)

寫(xiě)作是高中語(yǔ)文學(xué)科體系里面的有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，同時(shí)也是使我們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到豐富的重要途徑，在新課程改革的時(shí)代背景之下，我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)、訓(xùn)練寫(xiě)作能力需要勇于擺脫傳統(tǒng)思維觀念的束縛，從以讀促寫(xiě)著手，致力于多種寫(xiě)作訓(xùn)練方法的自我掌控，以期取得更為理想的效果。

一、用閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作

用閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作的作用已經(jīng)取得了普遍共識(shí)，此方法可以分段進(jìn)行，首先是培養(yǎng)形成自我閱讀與寫(xiě)作語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的熱情，此時(shí)要注意到對(duì)教材文本的應(yīng)用，以之為閱讀認(rèn)知主體帶動(dòng)寫(xiě)作素材積累。由于在學(xué)習(xí)教材里面的文章時(shí)，我們自然會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生一些聯(lián)想，這種聯(lián)想滲入到寫(xiě)作表達(dá)環(huán)節(jié)后，既可以幫助深化理解文章內(nèi)容，又能夠從中感受到寫(xiě)作所具有的無(wú)窮樂(lè)趣。比如在閱讀至司馬遷《史記》中的片段“鴻門宴”之際，在探討劉邦、項(xiàng)羽、范增、張良等人物的形象及命運(yùn)以后，還可以據(jù)此構(gòu)思出話題片段，以“自知”“自信”等為主題進(jìn)行創(chuàng)作，在片段里面應(yīng)用“鴻門宴”之中的情節(jié)或者人物，像可以將剛愎自用的霸王項(xiàng)羽作為反面例子，讓其不聽(tīng)取范增意見(jiàn)等情節(jié)成為作文構(gòu)思中的一個(gè)組成部分，使議論文里面論點(diǎn)和論據(jù)得到充分結(jié)合，這遠(yuǎn)比單純進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的作用更大。

二、用題材指引寫(xiě)作

在關(guān)注寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，我們需要對(duì)基于社會(huì)生活的各類題材給予充分關(guān)注，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文的外延和生活的外延相等，只有在充分關(guān)注生活各類題材的前提下，才能保證真實(shí)感悟的形成、真實(shí)性情的書(shū)寫(xiě)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力較大，較少有時(shí)間寫(xiě)日記，使很多有價(jià)值的創(chuàng)作題材無(wú)端流失，造成了巨大的浪費(fèi)，我們應(yīng)當(dāng)調(diào)整這一弊端，更多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，把有限的時(shí)間充實(shí)起來(lái)，即使不能記長(zhǎng)篇日記，短篇片段也要抽出時(shí)間來(lái)寫(xiě)，比如，想要?jiǎng)?chuàng)作關(guān)于愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容的作文，便可以把平時(shí)積累的生活素材應(yīng)用進(jìn)來(lái)，像一帶一路政策的提出、中國(guó)載人航天器的發(fā)展，乃至生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，都可以成為作文創(chuàng)作的支撐點(diǎn)，只有這樣，才會(huì)避免遇到作文任務(wù)便會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。與此同時(shí)，類似的生活題材引入方案還可以應(yīng)用到更大的作文任務(wù)中去，比如在接觸奉獻(xiàn)意識(shí)的發(fā)揚(yáng)、友愛(ài)情懷的釋放、艱苦奮斗精神的提倡、環(huán)境保護(hù)觀念的形成等等，都可以說(shuō)是不脫離于生活而存在的良好題材，在這些題材的關(guān)照下，如果想要?jiǎng)?chuàng)作出理想的作品，是非進(jìn)入到生活不可的。

三、用擬題明確寫(xiě)作

提升擬題功底，可以使后續(xù)的作文創(chuàng)作過(guò)程變得更加明確，增加作品的亮色。在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，我們需要把重點(diǎn)置于材料的分析及立意方面，根據(jù)自身所具有的知識(shí)儲(chǔ)備，擬定出特色鮮明的作文題目，像立意是對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，可以擬題為“我的故鄉(xiāng)”，也可以擬題為“托起太陽(yáng)的故鄉(xiāng)”，很顯然后者要生動(dòng)得多，不但點(diǎn)明了題旨，同時(shí)還有美好的情境及昂揚(yáng)向上的精神，顯然較平實(shí)無(wú)華的”我的故鄉(xiāng)”強(qiáng)一些。我們平時(shí)在接受作文任務(wù)時(shí)，便可以多做這種擬題方面的訓(xùn)練，方法實(shí)際上是十分豐富的，像在需要描寫(xiě)同學(xué)情時(shí)，可以借助化用法，把周華健的《朋友》歌曲中“朋友一生一起走”一句化成“同學(xué)一生一起走”，此外如提煉法、修辭法、舉例法、類比法等均可以靈活應(yīng)用，在此過(guò)程中自然體會(huì)到即使如簡(jiǎn)單的擬題，也可能包含非常玄妙的知識(shí)在里面，以一個(gè)優(yōu)越的作文題目帶動(dòng)作文任務(wù)的順利完成。

四、用訓(xùn)練豐富寫(xiě)作

高中作文訓(xùn)練過(guò)程中，具體的寫(xiě)作形式是非常豐富的，任何一種形式都可以發(fā)揮出其在寫(xiě)作質(zhì)量提升方面的作用，只有多做有關(guān)的訓(xùn)練，才能確保得到各種形式的關(guān)照，不至于出現(xiàn)偏失遺漏。與此同時(shí)，受限于高中學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫現(xiàn)實(shí)條件，可以采取微寫(xiě)作的形式對(duì)待不同任務(wù)，保證多樣化的寫(xiě)作形式的全面習(xí)得。在此過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到微寫(xiě)作和正式寫(xiě)作之間的微妙關(guān)系，明確微寫(xiě)作一方面字?jǐn)?shù)少、內(nèi)容多樣、可在體裁方面自由選擇等優(yōu)勢(shì)，另一方面也需要注意其結(jié)構(gòu)往往較正式寫(xiě)作文本更簡(jiǎn)單的不足。實(shí)際操作中，可以將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，在學(xué)習(xí)了教材文本之后給予見(jiàn)縫插針般的自主訓(xùn)練，比如當(dāng)學(xué)習(xí)到《阿房宮賦》一文之后，文章的結(jié)尾部分說(shuō)：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”，收到了余味不盡的效果，給讀者留下了豐富的想象空間，我們完全可以將此視作寫(xiě)作的初始點(diǎn)，進(jìn)行一次微寫(xiě)作創(chuàng)作，想象自己如果是杜牧，還會(huì)再說(shuō)什么話，特別是隱藏在心中的對(duì)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的不滿情緒是什么，都可以用自己獨(dú)有的方式呈現(xiàn)出來(lái)，既可以采取原文那種邊描寫(xiě)邊議論的形式，也可以另辟蹊徑，以小說(shuō)、散文的形式進(jìn)行寫(xiě)作，只要言之成理、言之有據(jù)即可。在這種方式的促進(jìn)下，自身寫(xiě)作思維能力將得到極大的進(jìn)步。當(dāng)然，在應(yīng)用多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練方式時(shí)，我們需要注意到這些方式并不能等同于高考作文命題方式，還應(yīng)當(dāng)使前者盡可能向后者靠攏，以便取得更強(qiáng)的針對(duì)訓(xùn)練效果。

我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作內(nèi)容、訓(xùn)練寫(xiě)作能力，不應(yīng)當(dāng)被固定僵化的思維局限住，而是要在多讀、善思的基礎(chǔ)上，形成獨(dú)具個(gè)性的寫(xiě)作思維習(xí)慣，使思維習(xí)慣與作文創(chuàng)作任務(wù)合理結(jié)合，取得更為優(yōu)異的寫(xiě)作成績(jī)。