王 煜,陳蘭劍

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，江蘇 南京 211168）

自1999年高考擴招以來，職業(yè)教育在我國教育版圖中的規(guī)模、地位愈來愈重要，在高等教育領域，高職教育已是占據(jù)半壁江山。對職業(yè)教育尤其是高職教育的辦學發(fā)展方向與目標的探討也多了起來。在2003年，高職教育界提出“就業(yè)導向”概念，就在業(yè)界引起了強烈反響。教育部發(fā)布的《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文，更是從政府層面指出：“職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路。”可以說，無論是從高職教育自身發(fā)展規(guī)律，還是從政府主管部門政策來看，高職教育的發(fā)展之路與辦學目標都已都已明確。

可事實卻是，當前很多高職院校培養(yǎng)出來的大部分畢業(yè)生很難找到一份自己滿意的工作，而聘人單位要么壓根招不到合適的工作人員，要么對高職畢業(yè)生的工作技能、能力是頗有微詞，導致在畢業(yè)生正式上崗之前，往往需要重新花時間去培訓一些基本的專業(yè)技能，想辦法提升畢業(yè)生的工作能力，而這些“基本功”本應該在學校就掌握?，F(xiàn)實就是高職教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學定位在很多高職畢業(yè)生身上沒有留下一絲印記，這不得不說是很多高職院校辦學的悲哀。當前的高職教育迫切需要找出“就業(yè)導向“哪里出問題了，并尋出辦法予以解決。本文從高職學生學習傾向的角度出發(fā)，分析其與高職就業(yè)的關聯(lián)，并將二者結(jié)合，形成就業(yè)導向的高職學生學習自我引導策略，希望能應對高職教育的“就業(yè)導向”不足，幫助高職學生提升職業(yè)能力。

一、高職學生學習傾向現(xiàn)狀及成因分析

瑪格麗特·馬丁內(nèi)茲 （美國教育學家、心理學家）在“自我導向?qū)W習”研究中，提出了“學習傾向”這一概念。馬丁內(nèi)茲認為，每個人之所以學習有差異，主要的影響因素即是個體的學習傾向不同。作為心理學家，馬丁內(nèi)茲還從三個心理維度出發(fā)，構(gòu)建了一個學習者的學習傾向模型，這三個維度是學習者的情感與動機維度、自制與獨立維度、策略與力度維度。依據(jù)學習傾向理論，我們會發(fā)現(xiàn)，作為心理因素，一個高職學生（學習者）經(jīng)過了十年多的初級和中等教育，上述學習傾向的三個維度相對較為穩(wěn)定、連貫，也就是大部分高職學生已經(jīng)形成了一定程度的學習傾向。心理層面的學習傾向較為隱秘，外顯的學習傾向更為直接。基于此，本文從下面三個較為外顯的維度來探討高職學生的學習傾向現(xiàn)狀，并分析其成因。

1.高職學生學習目標傾向

高職學生在進入高職院校之前，一般經(jīng)歷小學、初中、高中或中專階段，共計十二年的教育，年齡跨度一般從六歲到十八歲。對于任何一個人來講，這個年齡段都是個體人生觀、價值觀形成的關鍵階段，如果說六歲前的個體還是白紙，十八歲的個體就是即將成型的繪畫作品了，可見這個階段的重要性。然爾，中國的基礎教育階段，無論是備受指責的應試教育，還是大力推行的素質(zhì)教育，都有一個共同的問題，就是推崇競爭，通過考試選拔出所謂的精英。在這樣的教育環(huán)境中，學習者的學習情感、學習動機、成才觀不可避免地受到了影響?？梢哉f，在基礎教育階段，大部分學習者及其家庭的學習目標就是在各種競爭、各級考試中不要落后，要領先；不要淘汰，晉級。這種學習目標是短暫的，沒有普世價值支撐的，是一種弱肉強食的叢林生存目標?？杀氖?，很多教育工作者、學習者及其家庭雖然意識到了這一點，在現(xiàn)實中卻又都恐懼落后，不想孩子輸在起跑線，從小就讓孩子參加各種培訓，不停地考試考證，最終成為了上述學習目標傾向形成環(huán)境的一部分。

2.高職學生學習內(nèi)容傾向

因為中國人重“道”輕“術”的傳統(tǒng)思想，再加上我國的高考選拔制度，只有筆試的高分者才有更大的機會接受更好的學習機會，導致了我們的教育系統(tǒng)從上到下形成了重“理論”輕“實踐”的教育風氣。在這種風氣的影響下，學習者從小接受的學習內(nèi)容都是理論性的居多且重要，實踐性的較少且不重要。重要與否的標準即是是否是考試的內(nèi)容，也就是說，學習理論知識才是考上好大學的不二法門。雖然，高職院校也是大學，但是其層次至今局限于大專，在”文憑至上”的今天，它們與傳統(tǒng)的普通高等教育相比，還是“低人一等”，而我國的高職教育定位就是“偏實踐”的高等教育。

3.高職學生學習環(huán)境傾向

高職學生在學習環(huán)境，尤其是課堂這一最重要的學習載體環(huán)境上是偏靜態(tài)的。所謂學習環(huán)境靜態(tài)傾向，就是高職學生在學習時，喜歡沉默的、安靜的、內(nèi)斂的、被動的（教師可以提問學生，學生很少主動質(zhì)疑教師）學習?？陀^地講，不只是高職學生，大部分中國學生都具有此種傾向。自漢朝以來，儒家文化深深地影響了我國的文化發(fā)展，尊重權威、強調(diào)秩序是儒家文化的典型特征，體現(xiàn)在我國教育中，就是學習者尊重教師在學習中的主導地位，循序漸進，不喜歡討論、質(zhì)疑。因此，學習者形成學習靜態(tài)傾向也就在情理之中了。

二、高職學生學習傾向與就業(yè)的關聯(lián)

已有的研究已經(jīng)表明，學習者的學習傾向?qū)ζ鋵W習效果是有很大影響的。那么，高職學生學習傾向與其就業(yè)有什么關聯(lián)呢？或者說，它們之間是怎樣聯(lián)系起來的呢？我們都知道，高職教育是要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的，而職業(yè)能力將是決定高職學生將來就業(yè)的核心要素。因此，高職學生學習傾向與就業(yè)的關聯(lián)，就是高職學生學習傾向?qū)鯓佑绊懫渎殬I(yè)能力的形成及達成的高度，從而決定其最終的就業(yè)。

1.學習目標傾向與就業(yè)的關聯(lián)

以考試晉級、優(yōu)勝劣汰為目標的學習者，在當前的就業(yè)環(huán)境中快速取得成功，在工作中更容易成為領導者，因為他們的學習態(tài)度、動機更為明確、更加強烈，成才觀也是強調(diào)競爭，他們更加適應這種環(huán)境，更容易形成相關就業(yè)需要的職業(yè)能力?？蓡栴}在于，高職學生大都是高考的失敗者，從高考結(jié)果的角度可以說，很多高職學生不具備生成此種學習目標傾向的條件，他們不適合做高考選拔出來的“精英”，需要在接受高職教育的過程中，發(fā)掘自己的人生價值，重新定義自己的人生目標，針對此目標，形成自己的學習目標傾向，培養(yǎng)相關的職業(yè)能力，最終為就業(yè)做好準備。

2.學習內(nèi)容傾向與就業(yè)的關聯(lián)

學習內(nèi)容的偏理論傾向，會導致學習者更愿意接受理論知識的背誦、理解，而對實踐課程不感興趣，而職業(yè)能力的形成除了要求學習者必備的理論基礎之外，更多地必須在實踐課程中獲得。相反，偏實踐的學習內(nèi)容傾向，會使學習者更重視實踐課程，在實踐課程中，學習者將會加速形成自己的職業(yè)能力，并在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，尋找自己的不足。從就業(yè)的角度來看，高職學生的偏實踐傾向比偏理論傾向更重要，更適合高職教育要求。

3.學習環(huán)境傾向（靜態(tài)或動態(tài)）與就業(yè)的關聯(lián)

學習者背誦記憶理論知識，應對考試，不需要和教師有過多的互動，更無須對已有的理論、對教師的講授進行討論、提出質(zhì)疑，只需要被動的接受即可；而職業(yè)能力則需要主動思考，在學習中不停地鍛煉，總結(jié)經(jīng)驗，改正不足，這個過程必須有交流、有碰撞、有反饋，才會事半功倍。可見，靜態(tài)的學習環(huán)境傾向無疑對學習者的理論學習更有幫助，而動態(tài)的學習環(huán)境傾向則對學習者的職業(yè)能力形成更有利。

三、就業(yè)導向高職學生學習傾向引導策略

高職院校以就業(yè)為辦學導向，需要明確就業(yè)導向高職教育應是“職業(yè)生涯導向高職教育”，把馬克思關于人的全面發(fā)展理論內(nèi)化其中，就業(yè)導向理應是“人”的全面發(fā)展教育，而不是像有些高職院校僅僅把高職學生培養(yǎng)成經(jīng)濟發(fā)展需要的勞動者，高職學生只是成為了企業(yè)生產(chǎn)、發(fā)展的“工具”。生存是基礎，發(fā)展是需要，就業(yè)導向不但要為高職畢業(yè)生夯實生存基礎，還要為高職畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展考慮，這都要求高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生具備強有力的職業(yè)能力。通過前文分析，下面從三個方面論述就業(yè)導向高職學生學習傾向引導策略。

1.培養(yǎng)學生應以形成職業(yè)能力為首要目標

不可否認的是，當前高職教育掛著“就業(yè)導向”的牌子，卻仍然以發(fā)放文憑為生。而我國的高職教育因為種種原因，目前仍然只能局限于大專學歷層次，于是，很多高職院校樂于自我矮化，與專業(yè)對口的本科院校通力合作，大搞 “專接本”、“專轉(zhuǎn)本”、“專升本”，甚至以此為招生、就業(yè)宣傳賣點，在畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計中，也能把這部分學生統(tǒng)計進去，不能不說是對高職教育就業(yè)導向的一個極大諷刺。高職教育與普通高等教育相比，發(fā)展時間較短，在此背景下，很多高職院校的人才培養(yǎng)水平與普通高等教育人才培養(yǎng)水平相比要差，學習普通高等教育的人才培養(yǎng)模式也成了部分高職院校的選擇，而普通高等教育人才培養(yǎng)并不以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，高職院校學習普通高校的人才培養(yǎng)模式無疑是緣木求魚，不得其法。

高職院校應該堅守自己的辦學定位，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為己任，引導學生把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為首要的學習目標，而不是以文憑及其提升等作為高職學習生涯的目標。

2.設置課程應以偏實踐課程為主要課程內(nèi)容

高職課程設置體現(xiàn)著高職教育辦學特色，是關系到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)方向的重要因素。在高職教育十余年的改革發(fā)展歷程中，高職課程改革一直備受關注，從最初的照抄照搬普通高校專業(yè)課程設置，被認為是“壓縮餅干”版的課程體系，到后來摸著石頭過河，通過借鑒學習國外職業(yè)教育課程設置，總結(jié)自身發(fā)展改革經(jīng)驗教訓，漸漸形成了有中國特色高職課程體系。我們現(xiàn)在回溯這一歷程，會發(fā)現(xiàn)，高職教育課程設置改革發(fā)展的過程總體上就是不斷地去理論課程，增實踐課程的過程。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`性課程無疑更有助于高職學生職業(yè)能力的形成。高職院校應拓寬辦學思路，加強校企合作，鼓勵教師多做市場一線調(diào)研，創(chuàng)新實踐性課程教學，引導學生從市場需求出發(fā)，發(fā)展自身職業(yè)能力。

3.為高職學生努力創(chuàng)造良好的動態(tài)學習環(huán)境

靜態(tài)學習環(huán)境表面上是教師“傾囊相授”，學生“認真聆聽”，實質(zhì)卻是一種“權威”體現(xiàn)。除了天性適合此種學習環(huán)境的學生，其他學生更多是處于被后天改造、被動適應這一學習環(huán)境的狀態(tài)，對于這一部分學生來說，這種狀態(tài)有些“孤獨”，較為低效，其學習興趣很難得到激發(fā)，學習心態(tài)漸漸被消磨成麻木的樣子。

如前所述，客觀上，高職學生在某種程度上可被看做“高考失敗者”，但這個結(jié)果只應代表他們不適合高考，而不應給他們貼上人生失敗的標簽。從另外一個角度來看，我們高職教育若能給高職學生提供一個動態(tài)的學習環(huán)境，強調(diào)實踐，鼓勵師生之間的對話，增加師生之間的交流互動、問難辨析，幫助高職學生發(fā)展職業(yè)能力，最終幫助他們成為自由完整的人，而不是以晉級考試為學習目標，這才是適合高職學生學習的高職院校教學環(huán)境的理想狀態(tài)。