江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 管 娟

語文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。新課改教育政策的實(shí)行為小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動提供了更多的思路。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法已經(jīng)無法達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對新課改政策的內(nèi)容以及讀寫結(jié)合法的應(yīng)用原理進(jìn)行深度解讀，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容，利用讀寫結(jié)合的方法，為學(xué)生開展語文教學(xué)活動，從而真正發(fā)揮小學(xué)語文的教學(xué)意義。

一、以寫作輔助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文教師可以在開展閱讀教學(xué)之前，帶領(lǐng)學(xué)生完成一篇簡短的習(xí)作，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能加深學(xué)生對寫作的理解，還能使寫作過程成為輔助學(xué)生理解閱讀資料的有效工具。教師在講解閱讀知識之前，可以將閱讀資料的中心內(nèi)容換換成一個(gè)簡短的題目，并安排學(xué)生完成一篇小短文。這樣的方式能使教師更好的了解學(xué)生的閱讀以及寫作能力，從而提高閱讀教學(xué)的針對性[1]。值得注意的是，教師在開展閱讀前寫作活動的過程中，應(yīng)該把握兩個(gè)基本的原則，一個(gè)是學(xué)生閱讀前完成的寫作一定要反映自己的真實(shí)思路以及看法。通過這樣的教學(xué)方法可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象。另一個(gè)是鍛煉學(xué)生的寫作思維。由于是閱讀前完成的寫作，學(xué)生不能借鑒任何的資料，只能根據(jù)自己原有的語文知識體系完成寫作。這樣的教學(xué)方法有利于使學(xué)生的寫作思維得到鍛煉。例如，教師講解到蘇教版小學(xué)語文教材中《秋姑娘的信》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀之前，可以向?qū)W生提出一個(gè)問題“大家在生活中都見過秋天的樹葉嗎？”學(xué)生們會踴躍的回答“見過”。教師為學(xué)生布置一篇短文寫作，以“秋天的樹葉”為主題，完成一篇短文寫作。通過這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解。

二、以閱讀促進(jìn)寫作思路的構(gòu)建

讀寫結(jié)合教學(xué)法其中的一個(gè)應(yīng)用路徑是在寫作教學(xué)的過程中穿插閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作思路的構(gòu)建，以及積累寫作素材。首先，教師在開展主題寫作教學(xué)之前，可以為學(xué)生查找?guī)灼嚓P(guān)的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積累更多的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相同主題閱讀資料的內(nèi)容，使學(xué)生能對寫作主題產(chǎn)生更加深入的理解。另外，閱讀資料的內(nèi)容對于學(xué)生而言主要發(fā)揮一種借鑒作用，教師還是應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，從不同的角度表達(dá)對事物的看法[2]。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生通過閱讀過程積累更多的寫作素材，使自己的語文知識體系更加完善，還能在很大的程度上提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師講解到蘇教版小學(xué)語文教材中《燕子》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成一篇描寫動物的作文。首先，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)或者書籍中為學(xué)生查找一些不同作者描寫動物的文章，比如，《白鵝》《野鴨》《貓》等。教師可以在課堂上總結(jié)動物類文章的寫作思路，并將其中的一些好詞好句摘抄下來。其次，教師可以在課堂上與學(xué)生共同討論動物類文章的寫作特點(diǎn)。經(jīng)過閱讀和討論后，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的寫作思路，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立完成一篇描寫動物的作文。

三、以寫作提升閱讀效果

在讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用過程中，閱讀和寫作是兩項(xiàng)相輔相成的教學(xué)內(nèi)容。通過閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生積累寫作素材，為學(xué)生提供寫作靈感，通過寫作教學(xué)能幫助學(xué)生更好的理解閱讀資料的深層含義。在利用寫作提升閱讀效果的教學(xué)過程中，教師可以通過兩個(gè)路徑來進(jìn)行[3]。首先，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫，小學(xué)階段的學(xué)生還無法掌握過多的寫作技巧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行仿照寫作。例如，教師講解到蘇教版小學(xué)語文教材中《秋天》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容以及學(xué)生自己對秋天的印象進(jìn)行仿寫，通過這個(gè)過程加深對課文內(nèi)容的理解。其次，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所設(shè)計(jì)的，但是每個(gè)學(xué)生對課文的理解角度都存在一定的差異，教師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行續(xù)寫。例如，教師講解到蘇教版小學(xué)語文教材中《牛郎織女》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師可以詳細(xì)為學(xué)生講解這個(gè)故事，有的學(xué)生會認(rèn)為牛郎與織女的愛情故事并不圓滿，有的學(xué)生會認(rèn)為這個(gè)故事結(jié)尾過于凄美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生加入自己的想法，完成故事續(xù)寫。

綜上所述，閱讀和寫作是小學(xué)階段兩項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，對提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力具有非常重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)讀寫結(jié)合的應(yīng)用方法，采用合適的方式為學(xué)生講解語文課程。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分意識到讀寫結(jié)合法的教學(xué)優(yōu)勢，并通過以寫作輔助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，以閱讀促進(jìn)寫作思路的構(gòu)建以及通過寫作提升閱讀效果的方法，為學(xué)生開展語文教學(xué)活動。通過本文對讀寫結(jié)合法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。

【1】詹玉娟.小學(xué)語文“依托課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略【J】.西部素質(zhì)教育，2016（2）

【2】董玉娥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)【J】.中國校外教育，2016（22）

【3】杜銀鳳.關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究【J】.才智，2015（27）