江蘇省海門實驗學校附屬小學 楊 丹

語文習作課程與其他的教學課程有著非常大的差異性，所以教師要選用正確的授課方式進行小學作文的講解，在傳統(tǒng)的小學語文作文課堂中，教師講的寫作內(nèi)容非常脫離學生實際，導致學生在自己寫作文的時候也不知道該如何下筆，沒有可寫的內(nèi)容。所以教師要教育學生在創(chuàng)作過程中，寫的東西貼近生活，讓學生說真話，說實話，不要為了湊字數(shù)而去寫文章，寫流水賬的句子。減少學生的寫作束縛，讓學生進行創(chuàng)作，多去給學生自由發(fā)揮的空間，給學生寫作自信心。通過這種教學方式可以提高學生的寫作興趣，也可以提高教師的課堂質(zhì)量，激發(fā)寫作的課堂氣氛、提高學生的習作動力，從而達到教師設計的教學目的。

一、討論環(huán)節(jié)的安排與小學語文習作課堂相結合

習作這一教學課堂中，是非常自由、輕松的。教師要把這節(jié)課堂給學生一種舒服的教學氛圍，在課堂中可以給學生適當?shù)丶尤胗腥さ氖谡n環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學語文習作講習課堂中，教師不能夠給學生制造有趣的習題課堂，不夠看重學生的寫作程度，不能把學生當作上課的主體，總是把自己的教學內(nèi)容作為習作課堂的重點，這樣的課堂教學是不能提高學生的寫作水平。所以教師要以學生為主體，加入有趣的環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的積極性。例如，在進行《我的老師》這一習作課程練習時，教師首先確定教學目標，通過這堂習作課的練習，可以讓學生更好地去寫人物類的作為，更仔細地觀察生活中的任務。在課堂上，教師可以這樣指導學生。雖然給大家布置的作文題目是一樣的，大家面對的老師也都是一樣的，但是從每個人的眼里、心里、筆下寫出來的作文內(nèi)容也都是不同的。大家可以去從自己接觸的老師中任選一個感觸最深的老師，可以從教師的外貌進行描寫，也可以從教師做的事情進行描寫，文章不限題材，大家仔細想一想，最后寫出自己想對教師說的話。一般情況下，習作課都是有足夠的時間進行討論，教師可以讓學生進行全班分享，然后進行討論，說一說別的同學作文的優(yōu)點，以及自己作文的缺點，同時教師也達到自己安排的教學計劃。

二、小學語文習題課堂與有價值的問題相結合

在課堂中教師想要帶動課堂氛圍，就一定要讓那個學生進行溝通和思考。教師是教學的主導者，所以要善于帶動學生去烘托課堂氛圍。在傳統(tǒng)的小學語文習作課堂中，教師對學生的要求過于嚴肅，也很少提一些有價值的問題，導致學生不能聚精會神地投入到教學課堂中，不能準確理解教師所講的習作內(nèi)容。所以教師要加強對自己的習作課程進行反思，設計有價值的課堂問題進行提問。例如，在《我想成為旅行家》這一篇習作課程中，教師首先要對自己的課堂加以反思，經(jīng)過教師指導，讓學生可以投入到創(chuàng)作中，告訴學生今天我們要創(chuàng)作的文章是我想成為旅行家，教師可以對自己說一說自己的寫作想法，如果是我來寫這篇文章我一定會把我自己的想法，自己最想去的地方都用文章的形式表達出來，告訴大家我的夢想是一名旅行家，告訴大家自己最想去的地方，以及為什么想要去這個地方，經(jīng)過這樣的引導，可以帶入學生的寫作情感。教師繼續(xù)去詢問學生這樣的幾個問題，讓學生思考，自己如果是一名旅行家，想要去哪個地方去旅行，并仔細思考，為什么選擇這樣的旅行地點。這樣的教學方式，可以帶動學生的創(chuàng)作靈感，提高學生自主創(chuàng)作能力，利于培養(yǎng)學生的小組合作能力，培養(yǎng)小學語文高段習作核心素養(yǎng)，提高學生的寫作興趣。

三、小學語文習作課堂與多媒體教學設施相結合

在小學語文習作教學安排中，教師要為自己的課堂安排尋找相應的素材，提高自己的課堂質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學語文習作任務的安排中，教師對與素材的運用以及多媒體設施的運用并不重視，只是簡單的給學生安排寫作任務，讓學生進行創(chuàng)作，沒有過多的安排教學活動，到時習作課堂非?？菰餆o聊，過于形式化，導致學生的寫作思路不能打開，寫作能力不能的到有效的提升。所以教師要利用多媒體教學設施，提高習作課堂的活躍度，給學生放映更多的習作素材。例如，在進行《大樹和小草》的習題課堂講解中，教師首先要確定自己的教學計劃，然后進行素材搜集，告訴學生這是一篇寫父愛、母愛的文章，就像大叔與小草，教師可以給學生播放一個關于母愛的動畫片，讓學生得到啟發(fā)，從而更好的進行創(chuàng)作。通過這樣的授課方式可以提高學生的創(chuàng)作興趣，打開學生的創(chuàng)作思路，直觀的觀察視頻得到啟發(fā)，激發(fā)了學生的寫作興趣，提高學生的語文表達能力，從而教師也達到了自己設定的教學計劃，提高學生的寫作水平。

【結 語】

在我國的教學理念下，語文習作也是一門重要的學習科目，授課一直是教學的重點問題。學生文章寫作的好壞與平常的文學積累，和教師的指導是分不開的，寫作能力的提高也不是一段時間內(nèi)就能提升的，是一個日積月累的過程。教師要采取新型的授課方式，培養(yǎng)小學生語文高段習作核心素養(yǎng)，利用合理的教學元素提高學生寫作的興趣，從而達到習作教學目標。

【1】薛玉.提高小學中高年級作文寫作探究【J】.新課程·上旬，2016（9）

【2】韓新雄.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學系列化習作教學探究【J】. 福建教育學院學報，2017（9）