江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學 陳 麗

語言學習的最終目的是理解與表達，寫作作為語言表達能力的一個重要考核指標理應受到英語執(zhí)教者的重視。然而目前的小學英語教學還存在著對英語寫作的重視度不高、寫作目標不明確、教學手法或評價方式簡單粗暴等問題，這些問題一方面可能導致學生忽視對英語寫作的學習及練習，完成寫作任務時也是草草了事，另一方面還可能導致學生喪失英語寫作的熱情，而寫作是英語“聽、說、讀、寫”能力體系中的重要一環(huán)，一旦缺失了這一環(huán)節(jié)，會對英語這門課程的整體性學習產(chǎn)生負面影響。為了及時地修正教學中的各種問題，就必須提升英語寫作教學的質量及有效性。接下來筆者將結合教學實例，詳細談談如何有效提升小學英語寫作教學水平。

一、確保寫作教學的計劃性

小學英語寫作中普遍存在的寫作目標不明確的現(xiàn)象，其原因主要來自教師對寫作教學的不重視，使得寫作教學缺乏整體性及科學性，學生在進行寫作學習時往往陷入“不知道為什么而寫”的盲目性寫作狀態(tài)。針對這一問題，筆者認為教師應當從自身出發(fā)，主觀上充分重視起英語的寫作教學，通過對教材內容的反復梳理歸納，訂立詳細的寫作教學方案，運用靈活的教學引導方式，不斷提升英語執(zhí)教水平。有計劃地進行寫作教學活動的意義在于：對于學生而言，有計劃的教學活動能明確他們的學習目標，提升寫作學習的主動性；對于英語教師而言，有計劃的教學活動能推動課堂教學的有序進行，達到“事半功倍”的教學效果。

例如，譯林版小學英語教材本身就涉及到了記敘文、日記、書信、請假條等各種實用性較強的文體，這些文體被廣泛地應用于日常生活之中。在進行這類實用性體裁文章的教學時，教師應該制定詳實的教學計劃，引導學生分階段地完成英語學習任務，如在小學英語五年級上冊Unit 4“hobbies”中學習描寫人物習慣特征的記敘文形式，而在小學英語六年級上Unit 2 What a day！的教學中掌握日記的寫作方法。教師在教學活動的不同階段引導學生掌握類型不同、難度遞進的寫作體裁，這種有計劃有章法的教學方式能讓學生的寫作知識隨著時間的推移而逐漸增加，從而實現(xiàn)寫作水平的有效提升。

二、注重英語基礎知識教學

寫作是一項考察綜合能力的項目，要想提高寫作能力，就要把“內功”練好，把基礎打牢。寫作最終是要完成一篇文章的創(chuàng)作，而文章是由段落、句子、單詞逐級構成的，如果要在小學階段達到提高寫作水平的目標，就必須首先讓學生掌握一定的單詞量，熟悉固定的句式。否則，學生可能出現(xiàn)空有脈絡清晰的構思，但是卻無法找到合適詞匯及語句表達的情況，那就成了“巧婦難為無米之炊”。因此，教師在進行英語寫作教學時，不應該孤立地看待寫作教學，而是應該與詞匯、語法的教學結合起來，對學生進行綜合性的教學，讓學生在寫作中得到全面的鍛煉。同時，寫作也可以視為對詞匯教學和語法教學的一次實踐檢驗，讓學生可以在寫作過程中，鞏固對詞匯和語法等方面的學習。

例如，在五年級下冊Unit 6“In the kitchen”的教學過程中，教師除了要對常見單詞tomato、vegetable、potato、bread、meat進行講解之外，也可以拓展一些中餐常見詞匯比如rice、noodles、soup，這些米飯、面條、湯等日常生活中常見的食物可以引發(fā)學生對平常生活的聯(lián)想，最大程度的激發(fā)學生的記憶單詞的主動性，課后可以推薦學生閱讀與食物相關的英文課外讀物，并對單詞進行收集和記錄，在課堂上向小組內其他成員進行分享交流。教師還可以借助詞典等工具書，引導學生進行自主學習，為了加強對工具書使用的熟練度，可以定期舉行詞匯量比賽，在班級中形成你追我趕的詞匯學習氛圍，為小學英語寫作打下基礎。

三、引導學生的英語寫作興趣

大多數(shù)學生為英語寫作苦惱，甚至害怕完成作文任務，是因為無法獲取寫作的興趣。學生如果無法在寫作中得到快樂，就無法對寫作產(chǎn)生興趣，自然寫作水平的提高就會緩慢。因此教師在英文寫作教學中應該注重激發(fā)學生的興趣，使學生愿意主動學習。具體來說，從寫作題材的選擇角度來看，教師盡可能選擇貼近生活的寫作素材，從寫作評價的角度來看，教師要適當對學生的寫作成果表達出期望和鼓勵。引入生活化的素材，會讓學生覺得寫作內容屬于自己的熟悉領域，不會有陌生感和隔閡感，這樣學生就會言之有物，而不會無從下筆。而小學生心理上還比較依賴老師，所以教師的鼓勵會對學生樹立寫作的自信心有極為重要的作用。教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，看到學生每一次練習中的進步之處，對學生進行積極鼓勵，這樣學生才能保持熱愛寫作的良好態(tài)勢。

以譯林版小學英語三年級下U n i t 6“What time is it？”的教學為例，這個單元的教學目標是讓學生能了解并掌握時間點的英文表達方式，并能運用“it is”句型進行簡單的寫作。由于日常生活的許多內容都與時間相關，教師可以根據(jù)這一特點靈活設置生活化的教學情境，比如在向陌生人詢問時間的日常場景下，教師可引導學生學習“Excuse me. What time is it？”的詢問方法并據(jù)問答寫出簡短的文章，還可以進一步帶領學生回憶那些搞錯時間的情況下發(fā)生的趣事或尷尬事。通過這樣的引導，學生英語寫作的素材就逐步積累起來，最終達到“腦中有思路，下筆如有神”的狀態(tài)。