文 | 徐小紅

自我管理力是學生自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我改進、自我成長的能力表現(xiàn)。筆者擔任班主任18年，始終堅持用“班務(wù)日志”作為促進學生自我管理的支撐，作為師生、生生溝通交流，心靈對話互動的媒介，其終極目標是指向?qū)W生的成長與發(fā)展。

“班務(wù)日志”的設(shè)立

學生自我意識缺失，有的甚至自我否定，從而影響學習生活和人際交往；學生自我反思的缺失，大多數(shù)學生能意識到自己的缺點，但缺少自我剖析、自我反思的能力；學生行為實踐的缺失，班級獨生子女較多，責任感和主人翁意識缺乏；班主任有效管理辦法的缺失，班主任在班級管理中因缺少有效的機制，“事必躬親”而疲于奔命，收效甚微。

班級成立初期，著力于學生班級自主管理、自我管理能力的培育。我們以“班務(wù)日志”為載體，為學生提供實踐活動平臺，健全評價機制，討論制定班級行為規(guī)范評定細則，確定日志主體內(nèi)容，形成日志記載表。

“班務(wù)日志”的踐行

按照日志記載表，制定班級管理計劃書，選出1/2的學生輪換做值日班長。由全班學生監(jiān)督，班級成立評審委員會，評選優(yōu)秀的和合格的值日班長，優(yōu)秀的值日班長可以延長任期，最長一周。值日班長充分展現(xiàn)自己的才能。早上發(fā)表至少3分鐘演講，說明一天將要完成的工作。對照班級行為規(guī)范評定細則，認真填寫“班務(wù)日志”記載表和值日的反思體會。放學前總結(jié)發(fā)言，重點說明值日過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，并提出改進意見和建議。

“班務(wù)日志”實施一學期，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的值日班長。第二學期改為兩人合作，由優(yōu)秀的值日班長帶同學，保證班級管理有條不紊的同時讓全體同學參與班級管理，實現(xiàn)每位同學有能力獨立完成值日班長的工作。

“班務(wù)日志”應(yīng)用成效

學生的管理能力增強了。學生學會了管理自己。學生自主管理班級，對班級喜歡的情感油然而生，積極性更高了。兩年來，每位同學有5次以上的機會參與其中，為班級服務(wù)，發(fā)現(xiàn)自我，從而達到提升自我。

學生自我反思能力提升了?！鞍鄤?wù)日志”幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，學會以感恩的心接受同伴的善意提醒、老師的善意規(guī)勸和教育，懂得反思。

班級的戰(zhàn)斗力加強了。質(zhì)變來自于量變的積累，級總平均分、優(yōu)秀率、合格率都居年級段第一，社會學科合格率達100%。受到家長和科任教師的表揚越來越多，積極向上、自主管理的班集體已經(jīng)形成。每學期都被授予校“開門紅競賽”優(yōu)勝班、校“先進團支部”、?！皟?yōu)秀班集體”的榮譽稱號。

提高了班主任和科任老師的素養(yǎng)。班主任滿腔熱情，以為叮囑、親力親為是愛學生，不經(jīng)意間愛也會傷人，部分學生反而離我們更遠。“班務(wù)日志”讓班主任和科任老師從班級管理中抽出身，學生自主管理，做到教師不在與在一個樣，讓教師有更多的時間去思考教育教學工作，培養(yǎng)了學生也提升了教師自我。

學生到了9年級，“班務(wù)日志”仍在繼續(xù)中，它不僅培養(yǎng)了同學們良好的素質(zhì)，也記錄著老師們的辛勤耕耘、同學們奮發(fā)向上的場景。它猶如一個班級的檔案，是我們班級成長進步的記錄。幾十年后，當我們11班的老師和同學們翻開這一本本“班務(wù)日志”時，應(yīng)該是愉快的回憶和自豪。