呼小洲，史曉慶，席滿意，鄭 誠(chéng)

習(xí)近平總書記在2016年中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十二次會(huì)議上講話強(qiáng)調(diào)：“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本目的是提高社會(huì)生產(chǎn)力水平，落實(shí)好以人民為中心的發(fā)展思想，要在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，去產(chǎn)能、去庫(kù)存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板，從生產(chǎn)領(lǐng)域加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)供給，減少無效供給，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，使供給體系更好適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)變化?！绷?xí)總書記關(guān)于供給側(cè)理論的精辟闡述，為高職院校學(xué)生思想政治教育工作者在新的形勢(shì)下加快推進(jìn)以優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升質(zhì)量為基本目標(biāo)的教育改革，推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和消費(fèi)需求相適應(yīng)，提出了要求，指明了方向。當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，“供給側(cè)改革”引起社會(huì)各方面的重視，雖然“供給側(cè)改革”的提出是針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但是政治、教育與整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活緊密相連，這也就必然會(huì)反過來對(duì)教育改革提出要求。

一、供給側(cè)改革在思政教育中的研究背景

習(xí)近平總書記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上的講話中指出，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展”。“……推動(dòng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力改善供給體系的供給效率和質(zhì)量”。

近幾年，高職院校提出強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育，作為教育的重要組成部分，思想政治教育的供需仍需不斷探索。過去的思政課，多停留在理論灌輸?shù)膶用妫瑑?nèi)容和方法比較單一，沒有體現(xiàn)出需求側(cè)——學(xué)生的主體性，導(dǎo)致教育效果不理想；而隨著時(shí)代發(fā)展，需求側(cè)引起了高度重視，導(dǎo)致思政教育逢迎學(xué)生的需求，過于強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)具備的方法，不夠重視供給側(cè)自身的牽引力和杠桿力，教育效果也不盡如人意。[1]

因此，推動(dòng)思政教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是突破思政教育工作困境的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也是高職院校思政教育在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下順勢(shì)借力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“驅(qū)動(dòng)思政教育的牽引力，撬動(dòng)思政教育的經(jīng)濟(jì)力，發(fā)揮思政教育的杠桿力”目標(biāo)。

二、供給側(cè)改革為思政教育帶來的三大力量

(一)正視理論灌輸帶來的阻力，驅(qū)動(dòng)思政教育的牽引力

一直以來，學(xué)生的思想政治教育工作主要是通過課堂教學(xué)、黨團(tuán)課教育、專題學(xué)習(xí)會(huì)議、書籍閱讀、新聞聯(lián)播等多種手段的灌輸來實(shí)現(xiàn)，而且在教育內(nèi)容上很多教育素材案例、新媒體作品等，重復(fù)比例高，脫離生活實(shí)際，很多教育內(nèi)容學(xué)生不感興趣，耗費(fèi)了人力財(cái)力卻未取得應(yīng)有的效果。這種單一且傳統(tǒng)的灌輸給學(xué)生接受思政教育的觀念帶來了強(qiáng)大的阻力，從而使教育教學(xué)的效果受到了很大的限制。同時(shí)，作為高職學(xué)生思想政治教育的供給方，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論的提出，使其不得不正視這種最基本但又陳舊的理論灌輸方式帶來的負(fù)面影響，因而應(yīng)考慮從學(xué)生角度出發(fā)，按照學(xué)生易于接受的現(xiàn)代化方式方法進(jìn)行，采取一些喜聞樂見、寓教于樂、樂教樂學(xué)的方式，將思政教育生活化、日?；瑸閷W(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)的思政學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生緊跟時(shí)代前沿，為學(xué)生提供眼前的具體的成長(zhǎng)成熟行動(dòng)計(jì)劃，指明學(xué)生未來的成功方法和追求方向，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，做新常態(tài)下的合格、健康、向上、創(chuàng)新的大學(xué)生，為他們幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如此思想政治教育工作將變?yōu)榫薮蟮臓恳Α?/p>

如何充分展現(xiàn)學(xué)生思政教育工作的牽引力，主要可以從以下三個(gè)方面入手：一是將思想政治的理論基礎(chǔ)與其時(shí)代的新穎性結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)思政理論的習(xí)慣性。二是要以人為本，從學(xué)生的心理健康工作方面入手，進(jìn)一步深化思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生在心理健康的狀態(tài)下接受正確的人格教育，促進(jìn)學(xué)生前進(jìn)方向的正確性。[2]三是要進(jìn)一步細(xì)化思想政治教育的內(nèi)容，隨著時(shí)代的前進(jìn)，增加具有潮流因子的教育內(nèi)容，以強(qiáng)勁的牽引力充分發(fā)揮思想政治工作的日?；蜐撘颇男?yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性；同時(shí)建立包含思想政治、心理道德和規(guī)章制度等綜合性的教育內(nèi)容體系，各部分教育都屬于思政教育范疇并共同服務(wù)于思想政治教育。供給內(nèi)容應(yīng)切實(shí)做到社會(huì)熱點(diǎn)問題與學(xué)生的實(shí)際需求相統(tǒng)一，真正能夠提供正確的思想文化，為學(xué)生思想的升華奠定基礎(chǔ)。

通過以上幾種方法的運(yùn)用，不斷放大思政教育工作的功效，切實(shí)增強(qiáng)思政教育對(duì)學(xué)生的吸引力和牽引力，切實(shí)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、發(fā)展全面的當(dāng)代大學(xué)生。

(二)透視學(xué)生弱化思政的偏見，撬動(dòng)思政教育的經(jīng)濟(jì)力

思想政治教育不僅具有約束力、教育力，實(shí)際上更具有經(jīng)濟(jì)力，這一點(diǎn)往往容易被人們和社會(huì)忽視。思想政治教育的經(jīng)濟(jì)力主要表現(xiàn)在：一是思想政治學(xué)習(xí)的結(jié)果其實(shí)就是擇業(yè)者在關(guān)注未來工作的簽訂及其穩(wěn)定性和發(fā)展性，對(duì)于在校學(xué)生來說，就能為在校考取證件、拓展素質(zhì)能力、畢業(yè)選擇就業(yè)行業(yè)、簽訂工作單位指明方向。只有明確了前進(jìn)的方向，才能具備與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是在步入社會(huì)以后，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)思想政治內(nèi)容，研究國(guó)家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的導(dǎo)向，明確國(guó)家宏觀調(diào)控政策，看清科技時(shí)代帶來的發(fā)展機(jī)遇，掌握未來世界的主流趨勢(shì)，其實(shí)就是進(jìn)行工作創(chuàng)新，獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)和提拔的機(jī)會(huì)，找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)投資的切入點(diǎn)。所以很好地撬動(dòng)思政教育的經(jīng)濟(jì)力，必將引起學(xué)生的興趣，糾正錯(cuò)誤的偏見，產(chǎn)生學(xué)習(xí)、研究、掌握、應(yīng)用思想政治的熱情和共鳴。

學(xué)生之所以弱化思想政治教育，主要是因?yàn)閷?duì)思想政治的體系認(rèn)知缺乏全面性、系統(tǒng)性，簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是學(xué)習(xí)基本理論，進(jìn)行愛國(guó)主義教育、紀(jì)律與法制教育、道德教育、民族團(tuán)結(jié)教育等，并且潛意識(shí)里認(rèn)為這些理論是靜止的，忽視了其時(shí)代性和發(fā)展性。在很多學(xué)生的潛意識(shí)里，認(rèn)為學(xué)過、接觸過即可，由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，并未真正將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際生活中。由于理論與實(shí)踐脫節(jié)，未形成完整的系統(tǒng)循環(huán)，所以學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)只能停留在表面上，無法進(jìn)行進(jìn)一步的深入理解。這種淺顯的理解導(dǎo)致了學(xué)生最終弱化思想政治教育的結(jié)果和現(xiàn)狀。與此同時(shí)，受就業(yè)因素、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等因素影響，學(xué)生在很大程度上認(rèn)為這些內(nèi)容都離自己很遠(yuǎn)，把學(xué)習(xí)和探索的重點(diǎn)放在了專業(yè)學(xué)習(xí)上。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提醒了思想政治教育工作者，應(yīng)該進(jìn)一步聚焦和細(xì)化思想政治教育的內(nèi)容，為學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)的、關(guān)乎學(xué)生切身利益的、學(xué)生日常生活中密切關(guān)注的、能影響到學(xué)生未來生活和工作的內(nèi)容。

思想政治教育具有特殊性，其本質(zhì)就是把社會(huì)上已形成的具有一定規(guī)則的正能量知識(shí)，包括：思想觀念、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則等，通過授課的方式，進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的安排，深入到學(xué)生的行為活動(dòng)中。此性質(zhì)也就強(qiáng)調(diào)了思政供給側(cè)的重要性，要求思想政治教育的供給側(cè)引起足夠重視，以全新的思政教育模式帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。黨的十九大以來，我國(guó)逐漸步入推動(dòng)深化改革的深水區(qū)，高校思想政治教育作為引領(lǐng)學(xué)生行為準(zhǔn)則的標(biāo)準(zhǔn)也自然而然被推到了改革前沿，教育工作者應(yīng)切實(shí)通過對(duì)供給側(cè)改革內(nèi)容的深入解讀領(lǐng)會(huì)，貫穿到課堂教學(xué)中，從而引起學(xué)生的重視，真正扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)思政教育的偏見力；讓學(xué)生通過規(guī)范自己的思想和行為，從而為社會(huì)作出更多貢獻(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)思政教育的經(jīng)濟(jì)力。

(三)審視思政教育工作者的影響，發(fā)揮思政教育的杠桿力

所謂“杠桿力”，是杠桿在力的作用下繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)所產(chǎn)生的力。對(duì)于思政教育而言，杠桿力就是將思政課程及思政教育工作等內(nèi)容作為支點(diǎn)，以教育者的品牌化形象和影響力為杠桿，撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣和熱情，使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)基本理論，研究先進(jìn)理論，探索延伸理論以及帶給學(xué)生生活和工作的啟示。具體來說，一是要在宏觀上優(yōu)化思政教育課程結(jié)構(gòu)、提升思政教育質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)需求與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的思想政治教育，減少無效思想政治教育的供給，擴(kuò)大有效的、學(xué)生密切關(guān)注的思政動(dòng)態(tài)供給，提高思政教育內(nèi)容，拓寬思政教育的傳播方式方法，提高思政實(shí)踐拓展活動(dòng)的供給結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性和靈活性。二是在微觀層面，思政授課教師和教育者要高標(biāo)準(zhǔn)要求、精細(xì)化操作、多樣化授課、互動(dòng)性發(fā)言、創(chuàng)新式考試，打造思政教育的個(gè)人魅力，創(chuàng)建特色品牌，培養(yǎng)學(xué)生專一、專業(yè)、專注的職業(yè)精神，培養(yǎng)“大國(guó)工匠”，為開展思政教育工作的新局面建立品牌吸引力。

對(duì)于高等職業(yè)院校學(xué)生存在著單招生、普高生、三職生等生源多樣化的實(shí)際問題，對(duì)精準(zhǔn)思政教育提出了更高的要求。在課堂教學(xué)上，既要提出理論全面性，也要關(guān)注實(shí)踐的真實(shí)性和可行性，要充分利用多媒體技術(shù)，使課堂生動(dòng)有趣，也可嘗試“課堂互動(dòng)”的形式；在實(shí)踐育人環(huán)節(jié)上努力發(fā)揮社會(huì)實(shí)習(xí)、三下鄉(xiāng)實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)等方面的作用，最終實(shí)現(xiàn)求真務(wù)實(shí)、知行合一，讓學(xué)生深刻理解“覺知此事須躬行”的道理。

從思政教育的供給側(cè)分析，大部分思政教育者長(zhǎng)期以來只是以一種固定思維模式來進(jìn)行灌輸教育和搬運(yùn)工作，忽視了在授課和教育過程中個(gè)人魅力所產(chǎn)生的影響力作用，以及這種作用帶來的教育效果。[3]部分思政課授課教師認(rèn)為該課只是公共基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的要求也相對(duì)松一些；或許在短期內(nèi)，學(xué)生會(huì)對(duì)該教師持認(rèn)可態(tài)度，但從長(zhǎng)期看，該課程對(duì)學(xué)生并未帶來深遠(yuǎn)影響。從實(shí)踐教育效果看，思政課授課教師高標(biāo)準(zhǔn)要求，嚴(yán)謹(jǐn)化操作，多樣化授課，競(jìng)技性發(fā)言，創(chuàng)新式考試給學(xué)生帶來了不僅僅是眼前的財(cái)富，而是一生取之不盡、用之不竭的財(cái)富。作為供給主體——教師，首先，樹立多方參與、共同關(guān)注的理念，在輔導(dǎo)員教育的基礎(chǔ)上，以思政理論課教師、專業(yè)課教師以及團(tuán)學(xué)各部門共同參與，同時(shí)可與各高校聯(lián)合起來進(jìn)行互相學(xué)習(xí)交流，也可以將校內(nèi)外相關(guān)的優(yōu)秀校友、知名企業(yè)家等都作為思政教育的供給方，并注意調(diào)動(dòng)各主體的積極性，竭力打造多方參與、全員育人的思政教育供給格局。其次，要保持“打鐵先得自身硬”的態(tài)度，注重自身綜合性素質(zhì)包括理論知識(shí)與實(shí)踐技能的提升，既要掌握大量的理論知識(shí)，又要深入社會(huì)實(shí)踐探究問題的根源，從而精準(zhǔn)掌握現(xiàn)實(shí)，這樣才能把理論觀點(diǎn)分析透徹，做到有理有據(jù)、知行合一。所以，作為思政授課教師，同樣應(yīng)該將課程放在引領(lǐng)學(xué)生人生前進(jìn)方向的高度上來，對(duì)思政課的具體要求就像專業(yè)課一樣、甚至比專業(yè)課更為嚴(yán)格，精細(xì)化每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一件簡(jiǎn)單的事情，集中精力做好眼前、甚至在簡(jiǎn)單普通的事情當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新的能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮思政教育工作者的影響力，創(chuàng)建教師的品牌形象，真正提高教育教學(xué)的效果，給學(xué)生帶來永久的財(cái)富。

綜上所述，思政教育“供給側(cè)改革”不僅是當(dāng)下措施，更是一種長(zhǎng)久趨勢(shì)。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革將為高職院校學(xué)生思想政治教育工作形成三大力量，同時(shí)也可提供適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、結(jié)構(gòu)合理有效的思想政治教育供給。我們凸顯思政教育“供給側(cè)改革”的重要性，并非對(duì)需求側(cè)不重視，而是以思政教育的目的和學(xué)生需求為基礎(chǔ)，打破舊的平衡，建立新的思政教育供需結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的供給，提高“思政供給生產(chǎn)率”，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的思想政治信念，最終為學(xué)生實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)和幸福美好人生目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侍旭.高校思政教育也應(yīng)有“供給側(cè)改革”思維[N].光明日?qǐng)?bào)(理論·實(shí)踐)，2016-03-16.

[2]思想政治教育——研究方法[EB/OL]. http://baike.so.com/doc/6196334-6409595.html.

[3]李洪渠.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高職院校發(fā)展觀[J].中國(guó)職業(yè)教育，2016(08).