■天津市寶坻職業(yè)教育與成人教育中心 門玉翠

英語作為一門語言，最主要的功能在于交流。在當前素質(zhì)教育改革不斷深化的背景下，提升學生的英語口語能力是非常必要的。只有將自身所學知識靈活運用到實踐中，才算是學有所成、學以致用。因此，在開展英語教學過程中，必須重視口語教學，著重提高學生的口語表達能力。筆者主要從四個方面入手：營造寬松的課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性；力求教學多樣化，提高口語表達能力；正確對待口語錯誤，增強學生信心；加強朗讀和背誦訓練，提高學生的口語能力。

一、英語口語的重要性

英語口語作為英語知識體系的重要結(jié)構(gòu)之一，是英語教學和學習過程中的主要內(nèi)容。

1.口語是英語必不可少的組成部分。語言是用來溝通交流的工具，輕視英語口語訓練，只重視應試考試得分，不利于學生綜合素質(zhì)的提升，英語教學也就走向“死胡同”。在全球經(jīng)濟一體化程度越來越高的今天，教師在英語教學過程中必須高度重視口語教學，采取有效措施提高學生的口語能力。

2.口語能有效促進詞匯量提升。孤立的單詞不容易記住，而由單詞組成的文章有情節(jié)、有意義。練習口語需要誦讀大量的文章，接觸到的詞匯量會很大，單詞在句子中的涵義也更加具體。因此，練習口語有益于學生靈活掌握單詞，提升詞匯量。

3.口語能提高語言表達能力。開展口語教學，可以幫助學生沖破心理障礙，敢于開口說英語?？谡Z訓練可避免學生成為英語的“啞巴”。反復進行口語練習，日積月累，學生便逐漸培養(yǎng)起對英語這門語言的感知，有助于培養(yǎng)英語思維。

二、造成英語口語教學薄弱的因素

調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段70%的學生并不能很流利地運用英語進行長對話，“啞巴英語”在我國的英語教學中普遍存在。目前，英語教學中的口語方面仍然是個薄弱環(huán)節(jié)。筆者認為，造成英語口語教學這種現(xiàn)狀的原因主要來自于五個方面：

1.現(xiàn)行教育及考試制度導向有所偏差?，F(xiàn)階段的英語考試主要考查學生的英語理論知識水平和聽力水平，對學生英語交際能力的考查內(nèi)容不多，這就造成英語口語學習不受重視。同時，由于課時較緊，教師們?yōu)榱粟s課時進度，在英語教學過程中往往過多地將精力放在詞匯積累以及英語語法講解等方面，而對于學生英語實際運用能力的鍛煉則比較缺乏。

2.缺乏良好的語言環(huán)境。在漢語環(huán)境下學習英語，學生除了短短的幾節(jié)英語課外，接觸、學習英語的機會非常有限。在課堂口語練習中，也往往停留在假交際或準交際的層面上，即便采取小組討論、角色扮演等活動形式，仍然存在學生無話可說、想說又不知如何表達的情況。

3.口語學習存在心理障礙。據(jù)統(tǒng)計，有42%的學生認為課堂上不能很好地用英語交流的原因是焦慮。大多數(shù)情況下，學生希望能流利地開口講英語，但因為害怕講錯、發(fā)音不標準，不敢開口表達。疏于練習，很多學生發(fā)音不準，從而失去講英語的信心。

4.詞匯量有待提高。詞匯量的多少是英語學習乃至口語學習的基礎(chǔ)。不具備一定的詞匯量，也就“巧婦難為無米之炊”了。在實際交流中，普遍存在學生因找不到恰當?shù)谋磉_方式或相應的詞匯，進而改用漢語進行交流的情況。學生大腦中的“資料庫”缺乏足夠數(shù)量的英語元素。因此，在學習過程中，要增加詞匯量，常用的、高頻率的詞匯必須爛熟于心。

5.口語教材的相對不足?，F(xiàn)階段教師無法獲取貼近現(xiàn)實且生動有趣的口語題材，主要是因為在現(xiàn)行的英語教材中，缺乏專門的英語口語訓練教材，即便部分版本的英語教材提升了對口語訓練的比例，仍難以滿足實際需要。

三、如何提高學生的口語水平

針對當前英語口語教學的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合自身教學實踐，筆者認為，要提高口語教學實際效果，需要從以下幾個方面努力：

1.營造寬松的課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性。心理學家羅杰斯說過：“創(chuàng)造良好的教學氣氛，是保證有效教學的主要條件?！睂W生在學習中得到的正面評價多，自信心就會逐漸增強，對英語的學習熱情也隨之相應提高。教師課前應精心備課——備教材、備學生、備方法。在教學過程中，應有耐心、愛心、責任心，以開放的心態(tài)去面對英語教學，把注意力放在提高教學水平上，鼓勵學生大膽表達、不怕犯錯，避免畏首畏尾的情況發(fā)生。

比如，教師在教學中可先用通俗易懂的英語短句與學生進行簡單交流，并適時組織各類活動，如猜字謎、用英語講笑話、聽唱英文歌曲等，學生便會興趣盎然、敢于開口。再比如，在“表達歉意”的學習過程中，可以圍繞“I’m sorry.I want to say sorry to you.Forgive me,I didn’t mean to offend you.I accept your apology.It’s OK.No problem,we all make mistakes.”開展即興對話表演。這樣，學生在真實的角色扮演過程中能感受到快樂，在“玩”中說，在“學”中樂，口語能力和英語水平必然得到提升。

2.力求教學多樣化，提高口語表達能力。英語教學應從理論知識的填充轉(zhuǎn)向語言運用能力的培養(yǎng)，從應試教育轉(zhuǎn)向?qū)W生素質(zhì)培養(yǎng)。在課堂上，教師是課堂的設(shè)計者、調(diào)控者，也是指導者、幫助者和直接參與者。

值日報告（Daily Report）。每節(jié)英語課可以拿出五分鐘的時間，讓學生輪流用英語向全班同學作報告，題材不限、內(nèi)容不限，可以是一條新聞報道，可以是一個故事，也可以是一首詩歌。演講的學生練習“說”，其他的學生練習“聽”。正如Paul Davies所說：“All language practice should be organized as far as possible around topics to the learners.”總之，教師可以采用強制性與自主性交互的方式，引導學生敢于用英語進行交流。

表演短劇。根據(jù)書刊等內(nèi)容，學生可自導自演短劇，例如，阿拉丁傳說（The Tale of Aladdin）、大話西游（Big words of western tour）等。在每篇短劇突破單詞學習后，采取個人朗讀、分組朗讀、集體朗讀等多種形式熟悉劇本，最終達到耳熟能詳?shù)某潭?；然后根?jù)學生的水平能力，合理分組，在這個過程中，能力較強的學生扮演主要角色，并擔任小導演，能力稍差的學生可以扮演配角，只要參與其中，敢于開口，就是勝利。

3.正確對待口語錯誤，提升學生信心。語言的學習往往是一個不斷實踐又不斷犯錯誤的過程，也是一個從錯誤中學習并提高的過程。在日常教學過程中，教師往往過度關(guān)注學生所用的每一個詞句，即一發(fā)現(xiàn)語法、語音的錯誤就馬上打斷指正。這種見錯就糾的方式不僅影響學生順暢的表達，而且久而久之，也容易導致學生過度注意語法的正確與否，這就使語言學習本末倒置了。還有些英語基礎(chǔ)較弱的學生，缺乏信心，不敢開口，漸漸地就喪失了開口講話的意愿。因此，在口語教學中，教師應該允許學生犯錯誤，不挫傷其積極性，從而形成一種寬松的課堂教學氣氛。教師在學生開口說的時候，要善于當一個好的傾聽者，多采取鼓勵和肯定的態(tài)度糾正其錯誤，引導學生積極主動地參與口語交際，使學生經(jīng)常不斷地獲得成功的愉悅感。

4.加強朗讀和背誦，提高學生的口語能力。英語教材中的文章大部分都是經(jīng)典，是學生誦讀的絕佳材料。在英語教學中，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地要求學生朗讀甚至背誦有關(guān)文章。通過反復誦讀，頭腦中就會逐漸形成固定的反射記憶，這有助于培養(yǎng)學生的英語思維，強化英語語感。因此，要建立誦讀機制，盡量多安排時間讓學生大聲誦讀文章，強化對學生誦讀的練習和檢查，以此來提高他們的口語表達能力。

四、結(jié)論

提高英語口語教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生口語表達能力，既要革新考核體系、轉(zhuǎn)變教育理念，又要創(chuàng)新教學方法、營造語言環(huán)境；既要激發(fā)學生的學習興趣、減輕其焦慮心理，又要拓寬學習渠道、開展豐富多彩的實踐活動。

需要說明的是，英語口語能力的提高不是一蹴而就的，而是要長期地、堅持不懈地訓練。英語口語教學是一門復雜的系統(tǒng)工程，對學生英語口語能力的培養(yǎng)是社會的要求，是每一位英語教育工作者必須關(guān)注的問題。轉(zhuǎn)變教學觀念、改革傳統(tǒng)英語教學模式、提高英語口語教學水平，是廣大英語教師的共同目標。教師要充分重視英語口語教學，為學生創(chuàng)設(shè)英語聽說的情境，增強學生開口說英語的信心，使學生敢于說英語、樂于說英語，徹底杜絕“啞巴英語”，以學生英語口語能力的提高推動聽說讀寫能力的全面發(fā)展。