一、江蘇現(xiàn)有職教體系存在的問題

（一）系統(tǒng)缺乏獨立性

目前的職業(yè)教育體系與本科教育體系分屬兩個不同的系統(tǒng)，導(dǎo)致雖然“銜接”的學(xué)生可以獲得更高學(xué)歷，但往往以脫離職業(yè)教育為代價。分段培養(yǎng)并不是原有教育的延續(xù)，而是跨越到了另外一條軌道。這種不對接難以促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）建設(shè)體系不完善

現(xiàn)代職教體系從上至下應(yīng)包括工程博士、工程碩士、應(yīng)用本科、高職、中職等教育類別，但目前的試點還主要局限于中、高職的范圍之內(nèi)，一些本科院校的“應(yīng)用型”特點并不十分突出。另外，中職學(xué)校（含五年一貫制高積）長期以來的專業(yè)設(shè)置偏向于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)的人才缺口較大，高層次技能人才出現(xiàn)斷層，這種結(jié)構(gòu)性矛盾也成為制約體系建設(shè)的一大障礙。

（三）本科段與中高職教育相脫節(jié)

目前本科段教育的重點仍然在于學(xué)術(shù)研究和精英教育，受諸多客觀因素的限制，并未為轉(zhuǎn)段學(xué)生量身定制合適的人才培養(yǎng)方案，不能充分體現(xiàn)貫通培養(yǎng)的優(yōu)勢。

二、對現(xiàn)有問題的改進建議

（一）構(gòu)建相對獨立而完善的職教體系

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出：“應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校是高等教育體系的重要組成部分，與其他普通本科學(xué)校具有平等地位。高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上，本科層次職業(yè)教育達到一定規(guī)模。建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。根據(jù)高等學(xué)校設(shè)置制度規(guī)定，將符合條件的技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列。到2020年，基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”建設(shè)獨立的職業(yè)教育體系是既定方針也迫在眉睫。對接江蘇高新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，可在人才緊缺的專業(yè)率先構(gòu)建完整的職教體系。

（二）統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求

進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，把企業(yè)認可的核心能力和教育界認可的核心能力進行有機融合，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求為出發(fā)點，建立新的中、高職指導(dǎo)性專業(yè)目錄，原則上專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)群對應(yīng)行業(yè)，專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域。一方面，政府部門繼續(xù)堅持“揚優(yōu)、扶新、集群”的專業(yè)建設(shè)理念，既要考慮各層級上的專業(yè)對接，又要避免專業(yè)盲目設(shè)置和重復(fù)建設(shè)；另一方面，職業(yè)院校應(yīng)關(guān)注前沿發(fā)展動態(tài)，及時評估現(xiàn)有專業(yè)，實行差異化競爭。

（三）推行精準改革，優(yōu)化本科段教育

首先，以現(xiàn)有資源為依托，以現(xiàn)有應(yīng)用型本科院校為載體，推進精準改革，優(yōu)化本科段和中高職段教育教學(xué)體系的銜接，尤其注重教學(xué)過程相銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。其次，精準地培養(yǎng)職業(yè)教育教師，將推進教師隊伍結(jié)構(gòu)改革作為提升質(zhì)量的突破口。再次，精準改善辦學(xué)條件，推動關(guān)鍵性改革，推行校企合作共享機制，為職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展保駕護航。