學(xué)校心理健康教育的任務(wù)主要是從自我、情緒、人際、學(xué)習(xí)及升學(xué)就業(yè)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的關(guān)注與輔導(dǎo)，以促進(jìn)正在成長中的兒童青少年全面適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，并為未來的發(fā)展打下牢固的心理品質(zhì)基礎(chǔ)。

學(xué)校心理健康教育在經(jīng)歷了從“問題”模式或“疾病”模式向“發(fā)展”模式或“預(yù)防”模式轉(zhuǎn)化后，由于內(nèi)涵的豐富和外延的擴(kuò)大，模糊了心理健康教育的邊界，反而造成學(xué)校心理健康教育在學(xué)校中的實(shí)施弱化，制約了學(xué)校心理健康教育功能的發(fā)揮。鑒于心理健康教育在學(xué)生發(fā)展各個(gè)方面的支持作用，我們提出學(xué)校心理健康教育實(shí)施的“心理+”理念，即將心理健康教育的理念、內(nèi)容、方法與傳統(tǒng)學(xué)校教育的相關(guān)領(lǐng)域充分結(jié)合，形成“心理+學(xué)科教學(xué)”“心理+教育管理”“心理+校園環(huán)境”“心理+班主任工作”等新的領(lǐng)域。這樣，不同的學(xué)校基于自己的校情及發(fā)展愿景，將這些心理健康教育的元素充分地吸收，探索出校本化的心理健康教育實(shí)施路徑，形成學(xué)校獨(dú)特的心理健康教育特色。

南京信息工程大學(xué)附屬小學(xué)作為江蘇省心理健康教育特色學(xué)校，其“澄心”學(xué)校文化理念將心理健康教育融入日常教育生活之中，創(chuàng)造了優(yōu)秀的“心理+”的心理健康教育實(shí)踐范型。具體實(shí)施路徑如下：

一、以“心理+學(xué)校文化”營造學(xué)校心育整體氛圍

“心理+”首先體現(xiàn)的是心理健康教育理念的滲透。學(xué)校心理健康教育的理論基礎(chǔ)之一是人本主義心理學(xué)，倡導(dǎo)以尊重、接納和無條件關(guān)注的方式對(duì)待兒童，相信人類與生俱來就有發(fā)展和完善自我的潛能，特別是成長中的兒童青少年，更具有不斷改變和創(chuàng)造的可能。

中國傳統(tǒng)文化也非常重視“心”之力量，將“心”的修煉視為人生和為學(xué)的發(fā)端。學(xué)校提出的“澄心”理念就是在對(duì)兒童發(fā)展及對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律理解的基礎(chǔ)上，以育“心”的方式開啟兒童的智慧，從而幫助兒童順利地走上心智化之旅。“澄”如水之靜，蘊(yùn)含清澈、透明之意，“澄心”意指純凈其情感，純明其智慧，純粹其精神。

為達(dá)成教育的目的，學(xué)校倡導(dǎo)這樣的價(jià)值觀：“我們關(guān)愛這個(gè)群體中的所有成員，現(xiàn)在的以及過去的。我們追求真誠，無論對(duì)自己或他人。我們尊重我們生活的環(huán)境，尊重學(xué)校共同體中每一位師生的尊嚴(yán)與價(jià)值，也尊重我們自己。我們相信每一種選擇都會(huì)有收獲，并愿意為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。我們欣賞行動(dòng)、欣賞為學(xué)?；蜃晕业耐晟扑龅拿恳患?。我們鼓勵(lì)所有成員盡力站自己的才能和優(yōu)秀之處，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。我們應(yīng)努力使教育的內(nèi)容和方式成為學(xué)習(xí)者的必需，成為他們一生幸福和成就的基礎(chǔ)?！痹谶@種尊重、關(guān)懷、積極正向的人本理念的滲透下，學(xué)校的文化將化為潤“心”細(xì)無聲的教育氛圍，將兒童的心靈引導(dǎo)向積極樂觀與肯定自我價(jià)值的心理教育的核心目標(biāo)。

二、以“心理+課堂”開辟學(xué)校心育重要陣地

學(xué)校心理健康教育往往被視為獨(dú)立于學(xué)校學(xué)科教學(xué)和管理的“第三方”，這是對(duì)心理健康教育功能的極大誤解和窄化。腦科學(xué)的研究成果揭示出：學(xué)習(xí)的神經(jīng)機(jī)制是基于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、自身情緒狀態(tài)以及環(huán)境信息的感知和加工，學(xué)習(xí)者需要一種心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能充分發(fā)揮大腦的認(rèn)知功能，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)校心理健康教育的方式和方法，如心理小游戲、體驗(yàn)活動(dòng)、放松訓(xùn)練能幫助學(xué)習(xí)者做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、激活思維過程、加深學(xué)習(xí)意義體驗(yàn)。信大附小的“讓學(xué)”課堂，基于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)生規(guī)律，將課堂的組織方式設(shè)置成符合兒童心理活動(dòng)特點(diǎn)的方式，并將積極語言貫穿其中，既達(dá)成了學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，又起到了優(yōu)化兒童心理品質(zhì)的效果?！靶睦?課堂”，夯實(shí)了發(fā)展性心理健康教育的實(shí)施基礎(chǔ)，是構(gòu)建學(xué)校心理健康教育生態(tài)環(huán)境的重要保障。

三、以“心理+教師”提升教師職業(yè)能力

心理健康教育，是通過科學(xué)專業(yè)的助人方式促進(jìn)當(dāng)事人心理健康發(fā)展與潛能發(fā)揮的學(xué)科，想要具有科學(xué)性和專業(yè)性，施教者必須經(jīng)由研究性的學(xué)習(xí)方式，通過一定的科研課題，在實(shí)踐中探索兒童青少年心理發(fā)展特點(diǎn)，理解兒童特有的行動(dòng)表達(dá)方式，解讀兒童的心聲，形成對(duì)兒童問題的深刻洞見和有效應(yīng)對(duì)。這是未來教師必須具備的職業(yè)能力，即心理健康教育能力。信大附小的教師發(fā)展機(jī)制就是“心理+”新模式，發(fā)掘自身的才能，感受職業(yè)的幸福，將問題視為資源，創(chuàng)生良好的師生關(guān)系。讓每位教師都有維護(hù)兒童心理健康的意識(shí)，讓每位教師都有科學(xué)解決兒童發(fā)展性問題的專業(yè)能力，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育心的關(guān)鍵。當(dāng)教師掌握了科學(xué)的方法，具有了專業(yè)的眼光，就能夠設(shè)計(jì)出具有心理健康教育特點(diǎn)的各種活動(dòng)：學(xué)習(xí)動(dòng)力訓(xùn)練、學(xué)生成長心理社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)心理課程實(shí)施、心育節(jié)組織、《心韻》校本教材開發(fā)。教師掌握心理學(xué)原理并創(chuàng)造性地將其運(yùn)用于教育實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了充滿設(shè)計(jì)感的學(xué)習(xí)方案和心理情境，讓學(xué)生的心理體驗(yàn)得以發(fā)生，讓心理健康教育的專業(yè)性得以彰顯。

因此，作為“心理+”的優(yōu)秀實(shí)踐范型，信大附小的心理健康教育之路伴隨著教育者對(duì)兒童生活和心靈世界的深刻理解，期待心理健康教育能夠給學(xué)校帶來更多的教育成果和實(shí)踐智慧。